探究基于《新課標》的語文項目學習中的“情境”與“素養”

白香蓮 榮蓉

摘 要：《普通高中語文課程標準》（2017年版）（以下簡稱《新課標》）反復強調學生的語文核心素養是在“真實具體的語言情境”中表現和發展的，突出了情境在語文學習和評價中的重要性。近幾年的中高考語文命題很好地體現了《新課標》中通過“具體語言運用情境”評價學生“學科核心素養”的理念。項目學習作為語文學科的學習方式之一，也應重視學習情境的創設，將基于《新課標》的真實情境的創設作為語文項目學習中的一個重要環節，學生在這樣的情境中不斷閱讀、體驗，從而具備“正確價值觀、必備品格、關鍵能力”。

關鍵詞：《新課標》 語文項目學習 情境 素養

基金項目 全國科學規劃課題“基于課標的‘習得性’項目學習教學模式”的研究實踐（FHB170581）

翻開2017版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《新課標》），你會發現“情境”一詞反復出現，《新課標》在課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構·設計依據、課程內容·學習任務群、課程內容·學習質量、實施建議六部分中，反復強調學生的“語文學科核心素養”是在“真實、具體的語言情境”中表現和發展的。尤其在“實施建議”部分，從教學建議、評價建議、學業水平考試與高考命題建議到教材編寫建議、課程資源利用與開發，都突出了情境在語文教學與評價中不可或缺的重要性?；凇缎抡n標》的語文項目學習，又該如何創設學習情境呢？情境在語文項目學習中會有哪些作用呢？筆者嘗試以中高考語文試題為例，探尋基于《新課標》的語文項目學習“情境”與“學科核心素養”的關系。

一、語文命題中的“真實情境”與“學科核心素養”

近年來，中高考語文試卷中出現了一種新的命題方式——情景（情境）式命題，這種命題不僅是對學生基礎知識、基本能力的考查，更重要的是對學生學科素養的評價。情境與素養看似不相關，但在這類命題中，卻有著千絲萬縷的聯系。比如：

1.根據下列兩種情景，以歌聲為重點，分別擴展成一段話。每段不少于30字。（全國卷 擴展語句題）

情景一：畢業典禮上同學們 歌聲情景二：考試前夕 我 歌聲

2. 你所在的中學舉辦隆重的校慶典禮，邀請了很多校友、家長參加。你作為學生代表向來賓致歡迎辭。其中要引用兩句古代詩文，請填寫恰當的句子。

金秋十月，天高云淡，今天大家齊聚一堂，真可謂“______，_____”。請允許我代表全體在校同學，對各位嘉賓的到來表示熱烈的歡迎?。ū本┚?背誦默寫題）

3.根據語言環境，用口語方式轉述下面書面材料的內容。

材料：①徐凡，男，江蘇南京人，東方大學文學院教授；②系我國紅學界后起之秀；③尤以考證作者身世見長；④專著《曹雪芹家世考》《大觀園人物論》《<紅樓夢>導讀》（獲優秀教育圖書獎）在海內外享有盛譽。

要求：內容恰當，表達得體，符合口語特點，將轉述的話寫在相應的橫線上。（江蘇卷 語言得體題）

4. 你參加學校所在社區召開的“醫療與健康”座談會。會上阿姨說：“吃藥還得看說明書，太麻煩了。比如，那些不用處方就能買的常用藥，憑經驗吃就沒問題?！逼渌艘布娂婞c頭。你要向劉阿姨及在場的居民宣傳閱讀藥品說明書的重要性，請你把要說的話寫下來。

寫作提示：①圍繞話題，從以上材料中篩選有用信息；②思路清晰；③語言得體；④100 ～ 150字。（山西中考卷 非連續文本閱讀題）

以上命題中的“畢業典禮”“考試前夕”“校慶典禮”“社區座談會”都來自真實的生活情境，但“畢業典禮”“考試前夕”是兩種不同的情境，對“歌聲”的描寫顯然也應不同。要根據場合靈活地使用口語或書面語，“校慶典禮”中作為學生代表發言，這一特定身份用語要得體；面對憑經驗吃藥、嫌麻煩不愿看藥品說明書的社區阿姨，用什么樣的語言宣傳才能讓大家理解和接受呢？情境不同，答案也會不同。命題者通過創設這樣一種具體情境，意在考查學生是否“掌握祖國語言文字特點及其運用規律”，是否“形成個體言語經驗”，能否“在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字”?？偠灾?，就是突出對“語言建構與運用”這一學科核心素養中“根據具體的語言情境和不同對象，運用口頭或書面語言文明得體地進行表達與交流”的能力的評價。由于這是選拔性考試，所以突出了評價的甄別功能，但從中不難看出，語文學科核心素養的評價是可以通過具體真實情境的創設來完成的，具體真實的語言情境可以實現語文學科核心素養評價的甄別和選拔功能。

以上命題還有一個共同特點，即通過創設一個具體情境，以任務驅動來激發考生自主思考，在情境中自我體驗、實踐，從而自主完成考題。這種任務驅動情境真實具體，貼近生活，任務指向明確，與項目學習中的問題驅動、任務驅動理念相吻合。試想，如果將它作為語文學科項目學習過程中的一個環節，引導學生自主合作探究，完成項目任務，達成項目目標，會更簡捷有效。

從這里，我們充分認識到《新課標》中語文學科核心素養是在真實的語言運用情境中表現出來的，命題理念對語文項目學習設計有重要的指導意義。

二、語文項目學習中的“真實情境”與“學科核心素養”

命題中“真實情境”是“學科核心素養”的評價方式，那么，在語文項目學習中“真實情境”與“學科核心素養”的關系又是如何呢？ 先從情境與素養說起。

1.情境是什么？請先看2015年全國語文課標卷1的高考作文題：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于 800字的文章。（60分）

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。

要求：綜合材料內容及含義，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

當年這樣的作文題目獲得大家的一致點贊，原因在于，考題中的情境源于現實生活，考生有真情話可說。情境在這里起到了關鍵的作用。

關于情境，《現代漢語詞典》（第7版 商務印書館）解釋為“情景；境地”?！鞍俣劝倏啤苯忉尀椤爸冈谝欢〞r間內各種情況的相對的或結合的境況”。二者解釋的方式不同，但都對該詞語的兩個語素“情”“境”分別做了界定：情，情景、情況；境，境地、境況。

關于項目學習的“真實情境”，筆者認為近幾年的全國高考語文課標卷中的作文題目做了極好的詮釋與示范。比如，前面提到的這個作文題目仿佛就是一個微型的項目學習，有情境創設，有提示引導，有寫作任務和要求，學生在這樣的真實語言運用情境中反復實踐，是可以提升書面語言表達能力，思維能力與思維品質，對美與丑、是與非、善與惡的正確認識的，而這些就是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的學科核心素養。

基于這樣的思考，筆者在項目學習的初步實踐中，認識到“真實情境”是學生核心素養習得的關鍵要素之一。

2.素養是什么？

素養，顧名思義，就是平素的修養。修養是指“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”，也指“養成的正確的待人處事的態度”（商務印書館《現代漢語詞典》第7版）?？梢?，素養主要指平日的能力、水平、態度等。

而作為近幾年教育領域的熱門詞語“核心素養”，簡言之，就是“關鍵素養”?！吨袊鴮W生發展核心素養》一文指出：學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！缎抡n標》中學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。

由此可以這樣分析，2015年全國課標卷1作文題目所關聯的素養有以下幾個方面：

從老陳的角度看，開車接電話是違反交通規則的；是對自己、他人生命極不尊重、極不負責任的一種表現；多次勸說仍不改，是無視規則與生命的一種不良行為習慣。

從小陳的角度看，舉報父親是對父親的另一種關心，是對“情、理、法”理智思考后的抉擇，是對“規則與親情”沖突時的一種選擇。

“遵守規則”“敬畏生命”“承擔責任”是這個時代需要的品格，面對“情與理”“情與法”“規則與親情”時，正確抉擇是當今社會需要的關鍵能力。無論考生選擇哪個方面去寫作，都會對選擇的這個方面做多角度或全面客觀的思考，而這樣的思考無論多與少、深與淺，都是學生學科核心素養的體現與提升。

試想，如果在平時的項目學習中，學生能夠在這類的“真實情境”中反復實踐，解決實際問題，不斷達成項目目標，完成項目任務和活動，他們的學科核心素養也就會在無形之中習得。

3.情境與素養的關系

綜合前面的粗淺分析，似乎可以這樣表述情境與素養二者之間的關系：

情境可以為素養的養成創設一種氛圍、環境、境界，素養可以在真實的情境中一步步養成。從這個角度看，情境是素養養成的關鍵要素之一。

從項目學習的基本要素看，教師創設情境，學生在創設的情境中不斷地思考、體驗、實踐，他們的素養就是在這樣的習得中得以提升的?！罢鎸嵡榫场笔钦Z文項目學習的一個環節，是學生學科核心素養養成的學習方式和評價方式。

三.項目學習創設“真實學習情境”的策略

項目學習是幫助學生習得適應社會發展的核心素養的非常關鍵的教學手段。情境是項目學習的基本要素之一，情境創設是為達成項目目標，完成項目任務和活動，創造項目成果而服務。情境創設成功與否，直接關系到整個項目學習的完成質量，關系到學生素養水平的習得，所以，項目學習的情境創設應基于《新課標》，充分考慮學生的成長、發展、個性等因素。作為初次實踐項目學習的教師，該如何創設項目學習情境，以及創設一個什么樣的項目學習情境，才能幫助學生掌握在未來社會中應該具備的素質能力（問題解決、任務規劃、團隊協作、自我管理、積極創新、等等）[1]，這是需要策略的。

策略一：“真實情境”的創設可考慮從仿照、借鑒一些命題思路開始

語文項目學習完全可以利用近年來一些優質的語文試題，設計真實的學習情境，比如，我們可以嘗試把2015年題目中的情境作為“思辨性閱讀與表達”這一語文學習任務群的學習情境，設計項目學習，引導學生完成學習任務。

共話熱點事件

—— 思辨性閱讀與表達

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

生活中類似的事件時有發生，我們該如何看待此類事件，又該如何負責地表達自己對此類現象的觀點？

請閱讀一組古今詩文名篇和一組時評類文字，在完成下列活動及任務的基礎上，帶上你準備的資料，參加班級辯論會。

活動一：閱讀《鴻門宴》《項羽之死》《題烏江亭》（杜牧）《夏日絕句》（李清照）《疊題烏江亭》（王安石）《七律 人民解放軍占領南京》（毛澤東），了解項羽之死的事件以及詩人對項羽的不同觀點，學習多角度認識事件的意義。

活動二：閱讀《寡人之于國也》《勸學》《師說》《六國論》（蘇洵）《六國論》（蘇轍）《拿來主義》等，梳理概括每篇文章中作者的觀點、論證結構和論證方法等，寫一篇研究小論文，體現你的梳理內容。

活動三：近幾年生活中連續出現一些類似的事件，比如，開車接打電話、逼?；疖?、“霸座男”、公交墜江、動物園老虎傷人等，請你查閱網絡，閱讀相關事件的時評類文章，整理你讀過的每一篇文章中作者的立場、觀點以及表明觀點的方法等，并寫出你對這些事件的不同認識，思考出現這些事件的原因、危害和避免此類事件發生的辦法建議等。最后，寫一篇時評類文章，反駁網上的某一觀點。要求：觀點正確，分析有理有據，論證結構清晰。

以上設計雖不夠成熟，但可以說明一點，語文項目學習可以借鑒命題思路，從生活現象中尋找“真實情境”。

策略二：“真實情境”的創設需考慮與以下幾個方面的結合

（1）情境創設與現實關注相結合

好的情境創設離不開對現實生活的關注，或取材于現實生活中的熱門話題，如小陳舉報父親開車接打電話的事件（2015年課標卷1），就是當年的熱門事件；或虛擬一個給學生帶來真實感受的生活場景，如“當代風采人物評選活動”（2015年課標卷2）和 “近期對來華留學生的調查”（2017年課標卷1），就是一個虛擬的生活情景。這些生活情境都有代入感，讀到這樣的文字，學生會有如臨其境、如聞其聲、如見其人的感受。因為真實，所以真切。

這一策略突出了項目學習中情境創設的一個最主要的特點——真，即真生活、真感受、真體驗。

李慶明在《情境教育的世界意義》中這樣闡述：李吉林曾用真、情、思、美來概括她的教育情境說，“‘境界說’中的‘真’‘情’‘思’‘美’，我以為正是兒童教育所需。兒童是‘真’人，教師應是‘不失赤子之心者’。真景物實際上便是生活的真實，教育與生活的相通，便是‘真’的表現。即便是模擬的生活情境，同樣給予學生一種真切之感。真人真景物激起真情感，才能激廣遠之思，進入美的境界，創造出美的果實……所以，‘境界說’不僅為小學語文情境教學提供理論支持，而且可以進一步地支撐整個情境教育的研究……運用它可以使小學教育真正走中國人自己的路，可以使兒童在接受初等教育過程中，在學習基礎知識、基本能力的過程中，潛在智能得以充分開發，精神世界得到豐富，完美人格得到培養。我以為這正是許多人所追求的初等教育的完美境界?！盵2]筆者認為其中的“真人”“真景物”“真生活”“真表現”“真情感”等，為情境創設與關注現實相結合的策略提供了理論基礎?！盎A知識”“基本能力”“完美人格”等，又為“情境是素養‘習得’的關鍵要素”提供了有力的佐證?？梢?，情境創設與素養習得密切相關。

（2）情境創設與任務驅動相結合

有價值的情境創設基本上會在創設情境時明確任務，在任務驅動中突出要求。比如，2017年全國高考語文課標卷1的作文題目就是這樣。該題首先創設了一個“近期對來華留學生的調查結果”的情境，接著明確任務“請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”。任務驅動中又明確了特定的寫作對象——外國青年，也就是說這篇文章是寫給外國青年看的。在這樣的情境中引發學生對“一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付”等關鍵詞中的兩三個思考，啟發學生按照要求完成特定的寫作任務。情境創設——任務驅動——明確要求——寫作活動，這樣的流程突出了情境創設中的“真任務”“真活動”，學生在這樣的流程中反復實踐，學科核心素養習得是情理之中的事。

（3）情境創設與問題解決相結合

生活中、學習中難免有困惑、問題，關注這些問題，立足解決問題而創設情境，是有現實意義的。2019年全國卷1的作文題目就是基于問題解決而創設的一種情境。請看：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今?？墒乾F實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能??！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。

這個題目中的情境，就是生活中人們對勞動持不同看法的一個真實境況，這種觀點在我們現實生活中也時常聽到，創設這樣一種情境就是讓考生思考如何解決生活中“不理解勞動，不愿意勞動，不尊重勞動”這一問題。演講稿寫什么，提出什么倡議，有怎樣的建議，恰恰需要平日的修養，需要有與時俱進的理論、知識、能力、思想、態度等積淀，而這樣的思考寫作，又會促進這些素養的習得?？傊?，基于問題解決的情境創設，對核心素養的養成、提升有重要的現實意義。

（4）情境創設與興趣激發相結合

德國教育家第多斯惠說：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！鼻榫硠撛O與激發興趣相結合，是可以點燃學生的。比如，前面提到的全國卷作文題：2019年全國卷1有關對待勞動的情境，可以激發學生的一種責任擔當，呼喚熱愛勞動從我做起，從身邊的小事做起； 2017年全國卷1有關來華留學生的調查結果的情境，可以激發學生的家國認同感、民族自豪感；2015年全國卷1有關舉報父親接電話的情境，可以激發學生客觀公正地表達自己想法的欲望。而所有這些情感態度，是學生在現實生活中或未來社會中需要的必備品格和關鍵能力?？梢哉f，情境點燃興趣，素養習得無疑。

情境與素養，情境創設與素養習得，彼此關聯，彼此促進。以上無論是哪種結合都不是孤立的，是可以同時存在、相互結合的；無論哪種結合都是基于素養習得的。情境創設為素養習得提供舞臺，素養在有趣、有價值、有意義的情境實踐中習得。

參考文獻

[1] （美）巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M]. 2版.任偉， 譯. 北京：教育科學出版社，2008：譯者序.

[2]李慶明.情境教育的世界意義 [N].中國教育報，2019-7-25.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]褚宏啟. 核心素養的概念與本質[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2016（01）：1-28.