核心素養下小學英語閱讀教學探究

羅芳平

英語學科的核心素養包括以下四個維度：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。閱讀教學作為小學英語課堂教學的重要組成部分，旨在培養學生的語篇閱讀能力、語篇理解能力和語言運用能力。因此，在閱讀教學中如何培養學生的核心素養也是值得探討和研究的。

一、在自主參與中發展語言能力

1.趣味熱身，快速激趣

熱身階段主要是啟動和復習階段，讓學生能快速進入本堂課的學習，活躍課堂氣氛，同時復習舊知，引入新知。熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、chant、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等。

以人教版六年級上冊第六單元How do you feel？ B. Read and write為例，這篇閱讀是一則故事：Robin and the ant. 熱身環節，首先觀看歌曲視頻：Happy and sad. 歡快的歌曲營造輕松的氛圍，激發學生學習英語的興趣，歌曲中反復出現的“happy”和“sad”，與本課的話題很吻合，學生的思緒很快從課外回到課堂中。

2.夯實“五基”，全方位發展語言能力

在“聽、說、讀、寫”四種經典語言技能的基礎上，新提出了“看”的能力，這便組成了英語學科核心素養的第一個維度——語言能力。具體表現為通過發展學生的語言意識，習得語言知識，并且能夠在具體語境中整合性運用所學知識進行口頭表達或書面表達。

在本課例中，通過封面圖片，讓學生思考：What can you see in the picture？ Where are Robin and the ant？ How does Robin feel？ What about the ant？ 通過直觀的圖片，就能快速了解這篇故事的人物、地點，甚至人物的表情、心理、動作等信息，為理解語篇奠定基礎。

二、在閱讀任務中促進學習能力

1.創設情境，在體驗中感知語言

小學生年齡小，興趣不穩定，這就要求教師在教學過程中必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習的興趣和求知欲。

本課例中，有些生詞不好理解，就可以通過創設不同的場景讓學生來感知。如：在解釋“sit”時，讓學生站起來再坐下，學生在這樣一個簡單的參與過程中理解了“sit”的意思。還有“stuck”和“pull”，在課堂中我創設了情景，提前準備一盆泥，將一只腳放進去，并說：“I’m Robin. I stuck in the mud.”學生看老師的動作，就知道“stuck in the mud”的意思。教師多帶讀幾遍，讓學生熟悉，接著問：“Who can help me？”學生就要上來幫助我，把我從泥里拉出來。學生做出“拉”這個動作，教師就順勢解釋這個動作就叫“pull”。學生在創設的情景中，體驗參與，很容易理解這幾個難點的詞匯。

2.合作探究，在交際中發展語言

充分利用小組合作的思想，開展小組活動，激發學生自主學習能力。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組。這種競賽能在小組間形成一股凝聚力、向心力，這樣既能讓學生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

三、在分析推理中培養思維品質

1.問題引導，理清脈絡

整個故事圍繞Robin和ant展開，第一個場景，引導學生思考：What’s the weather like？ What is Robin going to do？ 學生能很快明白第一個場景發生時的天氣是晴天，Robin打算坐在草地上。此時螞蟻就在草坪上，“How does little ant feel？”小螞蟻感覺怎么樣？學生帶著問題思考，逐漸理清了文章的脈絡。第二個場景發生在下雨天，同時設置不同的問題，引導學生一步步理解整篇文章。

2.預測推理，激活思維

故事中有很多處可以讓學生預測和推理，甚至看封面的圖片，也可以讓學生預測Robin和ant之間會發生什么故事，充分發揮學生的想象，激發學生思維。在故事中，可以暫停講述，讓學生推測接下來會發生什么。如Robin正準備坐在草地上，ant很擔心?！癢ill Robin sit on the ant？”Robin會坐到螞蟻身上嗎？他會說什么？第二天下雨了，Robin陷入泥里了，誰能幫他呢？最后他們感覺怎么樣？學生在預測推理的過程中，激活了思維，在深刻理解文本的同時，提升自己的思維品質。

3.思維導圖，構建整合

在閱讀課中，思維導圖能夠幫助學生理清文本脈絡，促進學生發散性思維的培養。這則故事中我運用簡筆畫和貼圖的方式，黑板左側一個大大的太陽，是晴天的場景，右側的雨水代表是雨天的場景。Robin和ant分別用簡筆畫畫在卡紙上，再剪下來張貼在黑板上，包括青草、泥、螞蟻的朋友們，都可以根據情景用卡紙清晰地呈現在學生面前，故事中的時間、地點、人物、事件通過看圖就能一目了然，將整個故事在學生的頭腦中進行了構建和整合。這種思維導圖，激發了學生的學習興趣，提煉了故事的核心框架，有助于學生理解故事。在熟悉了文本后，學生只需要看黑板上的圖片就能將故事復述出來，甚至表演出來，運用自己的語言進行輸出，充分發展學生的思維能力。

四、在拓展延伸中提升文化品格

故事總能給人以啟示，這則Robin和ant的故事也不例外。整個故事情景，充滿了人文關懷。特別是當ant幫助了Robin，他們都很開心，讓學生懂得關心他人，助人為樂的道理。整個故事還教育學生團結就是力量，不能以貌取人。在課堂的最后，給學生進行了拓展延伸，觀看小動物們團結一致對敵的視頻，學生更能深刻地體會到團結就是力量，由故事教學上升到對學生思維品質的培養。

總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。在以語篇為依托的閱讀教學中，更要注重對學生核心素養的培養，通過多種有效途徑，對文本進行理解和深化，形成語言能力，發展學習能力，提升思維品質，塑造文化品格，達到學科育人、知行合一的目的。