初中生物概念教學中類比法的巧妙運用

李燕

摘要：隨著社會的不斷發展，對文化教育越來越重視，初中生物教學對概念理解的要求越來越高，因此，對于初中生物教師來說，提高生物概念教學的效果可以讓學生更好地吸收知識。本文介紹了現階段我國初中生物概念教學中存在的主要問題，分析了采用類比法在初中生物教學中的重要意義，在此基礎上提出了如何使用類比法進行初中生物教學，通過研究其巧妙之處更好的輔助教學，供從事相關教學的教師進行參考。

關鍵詞：初中生物生;類比法;概念教學;教學方法;教學成果

現階段，為了提高初中生物概念的教學效果，提高學生學習概念知識點的效率，逐步通過科學合理的教學方法在課堂中實現。在初中生物課堂上實現很多創造性的學習情景，采用類比方法進行概念學習，有利于教師發揮教學水平，提高初中生的學習興趣，可以有效提升初中生物概念學習的教學成果[1]。

一、初中生物概念教學過程中存在的主要問題

一是不同的概念學生的理解略有不同，教師在教學的過程中很難有效地表達概念的含義。北師大版初中生物教材中有很多概念性質的知識點，教師的表達能力受到一定程度的限制，不同的教師在講解概念的過程中比較晦澀難懂。初中生物課堂教師為了增加教學內容，與學生之間的交流比較少，學生的互動和探討過程也比較少，師生之間缺少良性互動，學生對概念的使用和理解存在一定的差異性[2]。

二是初中生物概念性的知識點傳輸的模式仍然比較單一，教師采用的教學方法不靈活，生物的教學方法有很多種，但是很多教師受到教學環境和對北師大版初中生物教材的理解限制，沒有合理的選擇恰當的教學模式進行概念傳授[3]。教學情境的創設不符合教學內容，教學理念仍然缺少趣味性和個性，學生對概念的理解不到位。

二、類比法在初中生物概念教學中的重要性，

1.類比法的概念

在初中生物教學中，類比法是指以以往學習過的概念或知識點為基礎，通過類比估算出課程中要講授的概念的教學方法[4]。

由一類生物概念所具有的某種特征，可以加深對其他相似概念的理解，屬于一種先進的推理方法。對于初中生物概念教學來說，類比法中使用類比對像與教學內容的性質相似度越大，概念教學的準確度越大。

2.類比法在初中生物概念教學中的重要性

生物在初中學生的學習生活中非常重要，特別是在北師大版初中生物教材中有大量關于概念的知識點非常多，類比法可以幫助學生快速理解概念的含義以及應用方法，并在類比學習的過程中加深對知識的理解，變抽象的知識更加生動形象，幫助學生進行記憶。由于類比法會涉及到以往學習的知識點，還能夠起到復習鞏固的重要作用，巧妙的設計課程教學，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

例如，在教學“人類骨骼”這一內容的時候，就可以巧妙的運用類比法開展教學，引入“露西”少女的骨骼這一例子，將學生設定為考古學家這一角色，然后告訴學生當你在考古過程中挖掘出化石后會產生怎樣的聯想？大部分學生都可以聯想到其與人類骨骼比較相似，教師可以接著進行啟發，讓學生通過觀察圖片發現露西上肢較細而下肢粗壯的特點，從而引導學生聯系已有的經驗進行思考，類比爬行動物與人類的骨骼特征在上肢和下肢中的區別。讓學生即通過類比來得出露西少女的運動方式為直立行走，又使他們掌握了模擬類比法，培養他們在今后的學習中建立對于陌生事物與熟悉事物之間的聯想與類比能力。

三、類比法在北師大版初中生物教材概念教學中的使用方法

為了提高初中生物概念教學的效果，教師可以采用類比法進行教學，巧妙的運用這種方式，激發學生的思維活力，為實現教學目標而努力。

一是類比法可以使用概念圖進行教學，將相似概念做成不同的概念圖來進行類比，這樣學生在學習的過程中可以區分重要概念和次要概念之間的關系，不至于造成知識點之間的混淆。例如，在北師大版初中生物教材中有“蒸騰作用”這一節，教師可以將蒸騰作用的知識點與光合作用知識點利用概念圖教學的方式進行類比，提高比對的有效性。

二是在北師大版初中生物教材中，采用類比法教學必須注意相近或關系密切的概念之間的混淆，要通過類比法對相似概念進行區分。類比法比較重視概念之間的復習與學習，因此教師使用類比法要注意引導學生復習以往的知識點，新舊概念交替學生理解和掌握概念比較困難，教師應當在概念之間建立體系，幫助學生消化知識。例如，通過顯微鏡對洋蔥鱗片葉表皮細胞和人類口腔上皮細胞等結構進行觀察的時候，能夠清楚的看到細胞各個組成部分的特點。教師可以由此開展類比教學，推理出其與植物動物細胞的相似點，并自主進行歸納和總結，得出細胞構成的三要素是細胞膜、細胞核與細胞質。

三是現階段我國初中生物概念教學比較枯燥，學生對概念的學習缺少興趣，教師要利用類比法來激發學生學習生物教材概念的興趣，這樣能夠保證教學成果達到教學目標。例如，教師可以將細胞類比為城堡，那么細胞膜就是城堡的圍墻，起到防御、隔離外界的作用。然后再讓學生進行類比，將細胞核、線粒體和葉綠體分別類比為國王、能量轉化工廠和制造能量工廠，并了解其作用特點，以便突出類比的巧妙性，提高學生的學習興趣。

四、結束語

在初中生物概念教學中，需要培養理解概念、運用概念的能力，對于生物教師來說，采取合適的教學方法可以增加課堂教學的效果。類比法可以把概念教學化簡為繁，把枯燥的概念生動地傳授給學生，提高教學效率。因此，教師要在教學中巧妙的采用類比教學法，突出它的價值和特點，為學生更高效的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]邱燕華. 初中生物概念教學中類比法的巧妙運用[J]. 數理化解題研究（初中版）， 2014（12）：78-78.

[2]徐楓霞. 精心選擇不同教法 加強生物學概念教學[J]. 中學課程輔導（教師教育）， 2013（23）：48-48.

[3]賀海英， 侯新華. 類比法在數學分析教學中的運用[J]. 伊犁教育學院學報， 2001， 14（2）：68-71.

[4]駱泰生. 類比法在概念教學和解題教學中的運用[J]. 數學大世界（教師適用）， 2010（4）：36-36.

[5]朱愛霞. 初中生物教學中運用精加工策略的研究[杜夢捷[J]. 教育觀察（下半月）， 2015（4）：73-74.

項目基金：四川省教育廳科研項目“中學理科教育中類比教學模型的開發與實踐研究”NO.17SB0402 。