讀后續寫在初中英語寫作教學中的運用

劉婉青

摘要：讀后續寫是基于對閱讀材料的綜合把握，以寫作訓練為目標，將閱讀和寫作緊密結合起來的一種教學模式。其不僅能夠將初中英語課堂讀物語言知識充分的內化，還提高閱讀興趣，激發學習者的想象力、創造力，提高寫作教學效率，從而提升學生對英語語言的運用能力。

關鍵詞：讀后續寫;初中英語;寫作教學

英語寫作作為輸出技能，在英語教學中占據重要的核心地位[1]。從方法角度上看，寫作與閱讀之間的關系非常靜謐;從交流角度上看，寫作與口語之間的關系也非常緊密。讀后續寫是一種高效促學的教學方式，有效提高學生的綜合語用能力，符合當下課程標準提倡的讀寫整合教學。但初中英語教學中重輸入輕輸出的教學環境中，讀后續寫并沒有引起足夠的重視并存在著嚴重問題。

一、讀后續寫在初中寫作教學中的教學策略

1.重視進出完整，實現讀后續寫

有大量閱讀的輸入，才有更好的寫作輸出，讀后續寫必須重視進出完整。讀后續寫必須注重選材，閱讀理解是寫作的前提，選擇的讀物好壞會影響學生的續寫表現。這就要求英語教師布置閱讀任務時，要針對學生的特征和基礎，研究初中課本英語讀物和課外閱讀材料，選擇人文性強、趣味性強的英語讀物，正確引導學生對讀物文章語句、語篇的理解，然后對閱讀作品進行朗讀、表演、討論、改寫、續寫、自行編寫等加工，對語言進行全方位吸收。學生只有充分理解閱讀文本，才能創造性地構思續寫內容，充分發揮想象力和創造力。只有長期重視閱讀作品完整的輸入再輸出，才能真正地實現以讀促寫的目的。

2.搭建教學支架，優化讀后續寫

在讀后續寫教學中，我們應搭建詞語支架和結構支架。在閱讀前，教師布置預習，利用形式豐富的作業讓學生熟悉生詞，為讀寫擴大語言儲存量。讓學生劃關鍵詞和詞組，利用思維導圖分類，引導學生據詞去續寫。閱讀中，引導學生理解語篇，分析文章各段落之間的聯系，找出主句，掌握寫作布局方法，為續寫搭建結構支架，謀篇布局。閱讀后，傳授連段成篇方法進行仿寫。仿寫可由句到段，由段到篇，由易到難，讓寫作具備層次與梯度，同時根據學生的基礎能力選擇合適的寫作目標，為續寫結構搭建支架。

3.重視文化差異，完善讀后續寫

英文寫作中，中西方文化差異導致思維方式的差異，初中生作文存在很多問題如：用詞不當、語法錯誤、句式單一、結構混亂，中國式英語等。漢語句子間的連接性是看不見的，但是英語句子間的連接性是可見的，因此很多學生會將because和so， though與but錯用在一起。如：Because it is raining， so we have to stay at home. 在這句話里面，作者就忽略了連詞英語使用中“一山不能容二虎”的原則。因此教師要提醒學生重視中西方文化在語言上表達的不同，培養學生跨文化意識，加強學生英語寫作思維。

二、讀后續寫開展的形式與案例

1.以仿促續

常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。仿寫是一種基本而有效的寫作訓練。初中英語教學中，教師要充分利用現有的教學資源，對學生課本進行深入挖掘，在閱讀課中利用畫線、朗讀、仿寫等方法，培養學生對文章優美的詞語、句子的敏感性，指導學生開展句子，對話或者課文的仿寫訓練。只要讓學生多模仿寫作，模仿到熟悉的地步，自然就能靈活運用英語去表達，從而實現讀后續寫。

（1）句子續寫。例如在仁愛版七年級上冊Unit1 Making New Friends Topic 1 Welcome to China這一課后，學習了“has/have+食物+for+三餐”這種句式結構，教師可讓學生根據結合自身實際情況仿寫句子，通過不斷機械的仿寫訓練，學生基本上掌握了這個表達法，這時再讓學生改變人稱，介紹同桌三餐的飲食的方式進行續寫。通過續寫句子類型的訓練，激發他們的學習積極性，活用課文知識和句型。

（2）對話續寫。學生可根據所學對話的構思，結構或情景等結合實際情況靈活地仿寫出新的對話。

（3）課文續寫。學完仁愛版七年級下冊Unit 7 Topic 3 Section C Kangkang’s Birthday Party 后，假設參加完Kangkang’s party后，班上準備搞一個大食會，布置學生運用所學的詞匯和句型，并續寫一下大食會的情況。寫作過程中，讓學生注意英漢在表達方式、句型結構和語序上的差別，避免中國式英語的產生，培養學生英語語言意識與思維習慣，靈活運用英語進行續寫。

2.創境再續

英語教師可將情景教學運用到實際寫作相結合。如仁愛版八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun！ Section B的教學過程中，在課堂上引入央視節目“天天美食”，將炒飯各個環節情境再現，在放映時要一邊停頓一邊向學生提問，學習順序副詞與用英語描述步驟。課后，教師創設一個情景，假設班上要搞大食會，要求同學們用英語分享自己制作美食的過程，布置學生回家把制作過程用英語進行續寫。學生在完成續寫之后，教師可以將學生組成幾個小組，首先讓小組內成員互相欣賞續寫文章，再讓小組之間相互欣賞或進行表演。輕松愉快的課堂情景的創建，有利于學生們發揮積極性，輕松愉快地完成續寫。

三、結語

總之，讀后續寫是初中英語語言學習輸出與輸入二者相連的最好的教學手段。在實際教學過程中，英語教師要將閱讀與寫作作為續寫教學的出發點、落腳點，要讓學生先閱讀后寫作。閱讀材料盡量選擇人文性與趣味性較高的材料。讓學生在寫作時可以參考閱讀材料，在寫作方法上可以進行仿寫、改寫等，為學生提供充足想象力發揮的空間，從而提高寫作水平。

參考文獻：

[1]沈奧.學生讀后續寫中的主要問題及對策[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017（04）：14-17.

[2]邱賽仙.“讀后續寫”教學實踐探究[J].英語教師，2017，17（03）：135-139.

[3]彭紅英.將讀后續寫應用于提高二語寫作連貫性研究[J].襄陽職業技術學院學報，2016，15（04）：115-117.

[4]毛志成.探析“讀后續寫”對外語寫作的影響[J].英語教師，2016，16（10）：19-21+27.