淺談高中英語教學如何培養學生聽說能力

魯佳媛

摘要：在高中英語教學中，百分之九十以上的教師為了幫助學生應付高考而進行教學，在教學中注重學生對語法知識的講解以及對詞匯的記憶。在傳統的“應試教育”模式下，學生在課堂中被動接受知識，每天做高考真題、做模擬題，為了高考而全力以赴。在這樣的學習環境中，學生在考試中也許能取得一個優異的成績，但是在生活中卻并不能靈活運用英語知識解決實際問題，學生并沒有真正的掌握英語知識。針對以上問題，對教師在高中英語教學中應該如何培養學生的聽說能力進行一個系統的分析與敘述。

關鍵詞：高中;英語;教學;聽說;能力

一、創建一個良好的英語學習環境，將聽力訓練融入到課堂教學中

教師在高中英語教學中通過每天布置聽力任務督促學生進行聽力訓練是遠遠不夠的，教師需要盡可能的增加學生接觸英語的時間，讓學生時刻接觸英語。教師在課堂教學中可以改變傳統教學中單一枯燥的講授教學法，將聽力訓練融入于課堂教學中。教師可以將聽力訓練融入到以下幾方面，第一，教師可以在課堂中講解知識點時適當的運用英語進行講解，對于一些稍簡單常用的語句在課堂中常用英語向學生傳達信息便能對學生產生潛移默化的影響，從而逐漸的提高學生的聽力水平。例如教師在課堂中講解題目時可以經常用“next one”代替“下一個”，用“do you understand”代替“理解了嗎”。除此之外，教師還可以在課堂中講解詞匯以及閱讀文章時播放相應聽力，既可以起到幫助學生預習文章的作用，也可以為學生創建一個英語學習環境，培養學生的聽力能力。

二、運用英語進行分組討論，增加課堂互動環節

在高中英語教學中，除了培養學生的聽力能力外，學生的口語能力也是不容忽視的。在高考中聽力仍在高考考試范圍內，部分教師與學生會有意識的去進行聽力訓練。但是口語卻不在高考范圍中，在應試教育模式的影響下，許多教師在教學中很少會主動的培養學生的口語能力，在課堂中不會將口語訓練設計在教學中，而學生也一心奔赴高考，在平時學習中不會鍛煉自身的口語能力。教師與學生的這一思想誤區使得學生在高考之后便發現自己所學的知識大部分只能運用于高考中，而最有用的口語卻沒有好好學習。針對這一教學現狀，英語教師在教學中要摒棄傳統教學思想，在英語教學中注重培養學生的口語能力，以培養學生的綜合能力作為教學目標。教師在教學中可以通過增加互動環節，在互動環節中培養學生的口語能力，通過師生互動、生生互動，讓學生有意識的去說英語。部分學生在學習中由于自卑心理，往往不敢開口說，故教師在教學中要為學生創設輕松的學習環境，幫助學生突破心理防線，勇于表達自己。教師可以通過對學生進行提問，然后讓學生用英語回答的方式鍛煉學生的口語能力。也可以在教學中設計小組討論環節，讓學生之間運用英語進行分組討論，可以讓學生通過運用英語進行交流相互促進，相互提升。例如，教師在講解“friendship”這一單元時便可以將班上的學生分為十個小組，每一個小組針對friendship這一主題進行探究，然后每一組選取一個代表上臺運用英語進行匯報。

三、留給學生自由學習空間，盡量督促學生進行聽力訓練

在人與人交流的過程中，聽覺、視覺以及觸覺是人們接收信息的基礎感覺，而聽覺是人們接收信息最便捷、最立體的方式。人們在日常生活中說話、看電視、聽音樂等等都是通過聽覺接收的信息。在傳統英語教學中，教師從小學開始便注重學生對詞匯以及語法的教學，使得學生的聽力能力發展緩慢。學生學習語言效果最好的時期便是幼嬰時期以及小學階段，在這一階段讓學生接受聽力訓練很容易為學生打下基礎，但是傳統教學模式使得大部分學生錯過了接受聽力訓練的最佳時期。在高中階段，學生的語言系統已經初步成型，讓學生再次接受其它語言便需要長期的培訓。故在高中英語教學中教師要培養學生的聽力能力，便需要長期對學生進行聽力訓練，使學生每天都有兩個小時以上的時間處于英語環境中。我國學生為什么學習英語的速度緩慢，但是學習語文的速度很快，其根本原因便是學生長期所處的環境是一個中文環境，而語言的學習與生活環境存在著諸多聯系。教師督促學生每天進行聽力訓練最常用的方法便是任務驅動法，通過布置一個長期任務，然后讓班干部或者課代表監督學生按時完成任務，教師進行定期檢查即可。對于高中生而言，教師不必像管小學生一樣，事無巨細都管著學生，而應該給予學生自由學習空間，只要保證學生每天完成學習任務即可。例如，教師可以布置一個聽力任務，讓每一位學生每天聽BBC的一篇文章，然后在作業本中總結其中心思想，然后每一周檢查一次，每一天課前隨機抽取一位學生匯報學習結果。通過這樣的方式既能給予學生自由學習空間，又能督促學生每天進行聽力訓練。

四、設置特色活動，培養學生的綜合能力

在高中英語教學中除了通過在課堂中增加互動環節的方式培養學生的口語水平，教師還可以通過設計特色活動的方式提升學生的口語水平。設計特色活動不僅能提高學生的口語水平，還能培養學生的綜合能力。教師在教學中設計特色活動時，需要注意的便是所設計的特色活動最好與近期所教學的知識點有關，這樣便可以幫助學生復習知識點，其次便是所設的活動主題應符合學生的學習者特征以及符合學生的實際情況。例如，對于農村的學生而言，教師若布置一個調研外國友人對中國習俗的看法這一特色活動，明顯不符合學生的生活環境，學生在生活中很難接觸到外國友人，更別說對其進行采訪。特色活動屬于綜合性的活動，教師可以根據其完成難度對學生進行分組，使學生以小組為單位完成特色活動。通過小組寫作的方式不僅培養了學生的綜合能力，提高學生的口語水平，而且提高了學生的團結互助能力以及增進了學生之間的感情。

總之，在高中英語教學中，教師培養學生的聽說能力是多種多樣的，教師可以通過每天督促學生進行聽力訓練以及將聽力訓練融入到課堂教學中培養學生的聽英語的能力。教師在課堂中可以通過增加課堂互動環節以及設計特色活動培養學生說英語的能力。聽說能力是學生在學習過程中必需掌握且熟練運用的一種能力，教師在教學中運用以上教學策略培養學生的聽說能力時要學會將兩種教學策略進行整合。通過整合聽力訓練與口語訓練同時培養學生的聽說能力。當然教師在使用教學策略培養學生的聽說能力時，一定要將教學策略與學生的年齡特征、學習風格以及心理特征相結合，根據學生的實際情況對教學策略進行相應的調整，為學生創設一個合理舒適的學習環境。

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