從互動主體探討美術課堂互動教學模式

任廣東

摘要：教師和學生是課堂教學互動的主體。本文基于這兩大主體把小學美術課堂教學的互動模式分為兩種：師生互動和生生互動，并對兩種互動模式下的互動策略進行了初步探討。

關鍵詞：美術教學;互動主體;互動模式;教學策略

課堂互動教學模式是一種符合新課標教學理念的授課模式。在小學美術課堂教學中，有效的課堂互動有助于達到良好的教學效果。課堂互動的主體是教師和學生，這兩個主體構成了兩種互動模式：師生互動和生生互動。教學中，要善于把握主體關系，運用多元化的互動策略激發學生的學習興趣，讓小學美術課堂精彩紛呈。本文擬從互動主體角度入手，結合美術教學實際，初步探討兩種互動模式下的幾種互動策略。

一、影響美術課堂教學有效互動的兩大主體

課堂教學的主體是教師和學生，他們是影響美術課堂教學效果的基本因素。教師通常在課堂教學中占據主導地位，其自身的業務素質、知識水平、教學風格以及對學生的了解程度都會影響課堂教學中互動的形式和效果。而學生是學習的主體。學生的個體特征不同，對課堂互動的參與意愿和參與程度必然不同。他們之間的人際關系是否和諧、對美術課程的喜愛與否、對任課教師的好感度高低等都會影響他們的課堂表現。

二、兩大主體構成的兩種互動模式

在課堂教學活動中，教師與學生、學生與學生之間都會發生互動和交流，主體因素的不同，決定了在兩種互動模式里互動的內容、形式和方法也會有所不同。

（一）以教師和學生為主體的師生互動，是課堂教學中最常見的互動類型，這種互動中教師往往占據了更重要的地位，直接引導著學生的思路和活動進展。有效的師生互動可以使教師和學生都從中獲得多向的信息交流，提升師生之間的默契度，從而使師生關系更融洽，使互動教學模式的作用發揮到最大。師生互動可以采取以下策略進行：

1、直觀互動，依托多媒體技術創設教學情境將教學內容立體化。多媒體信息技術在小學課堂教學中已廣泛普及，合理利用現代化教學設備能夠把教學內容更立體更生動的呈現給學生。教師在備課時，可以依托多媒體設備，將網絡中有價值的信息引入課堂與學生共享，通過展示豐富的圖片、形象的音頻視頻等材料創設真實的教學情境，與學生之間產生最直觀的互動，讓學生更透徹地理解教學內容。比如，在講授嶺南版小學三年級上冊第五單元《雨來了》時，可以在ppt中插入豐富的圖片、音頻和視頻，直觀展示細雨、小雨、大雨、暴雨等的線條、聲音，展示人們在不同的雨中的動態表現，讓學生身臨其境。

2、感官互動，利用語言和非語言表達使教學過程形象化。小學課堂教學的對象是12歲以下的群體，低年齡層次的群體特征決定了他們更容易被幽默、形象的語言和動作所吸引。課堂上，教師可以利用語氣語調的變化來吸引學生的注意，比如：利用語調的升高來強調教學重點;利用感嘆句對學生作品進行評價或表示贊賞，引起學生的情感共鳴;利用一連串的疑問句來激發學生的想象和思考;等等。同時，在運用多樣化語言手段進行互動的同時，可以加入夸張而明顯的手勢、表情等身體語言活躍課堂氣氛，拉近與學生之間的距離，帶動學生自覺自愿的參與到課堂互動中來。

（二）以學生為主體的生生互動，是課堂上不容忽視的互動模式，是教學中最具潛力的互動模式，這一模式在當前的美術課堂教學中開展的尚不充分，需要引起更多的關注和重視。生生互動強調的是充分拓展學生與學生彼此之間在課堂上的交流，更深一步激發學生的內在潛能，實現教學效果的最大化。在這種互動關系里，教師不能不管不顧、撒手放羊，要適當發揮“導”的作用，把握學生互動的進度和方向，保證教學目標的順利完成。生生互動可以采取以下形式進行：

1、合作學習，實現優勢互補。合作學習是小學美術課堂生生互動的一種重要形式，能夠讓學生之間實現良性互動，有利于體現公平競爭的精神。合作學習的前提是教師要給學生設定合作的目標和范圍，學生在劃定的范圍內根據自身的優缺點來進行合理分組，優化分配。比如，讓美術課堂表現活躍的學生和相對內向的學生同在一組，用互補的方法充分發揮學生的個性特點，外向的學生可以帶動內向的學生積極參與討論發言，內向的學生也可以多多貢獻自己的創作思路和點子;還可以按照活動主題的需要，讓學生自由組合，各盡所能，或分組游戲，加強協作。美術學科的特性要求我們要根據新課標的精神積極探索分組合作學習法，讓個性不同的學生都得到有效的提高。

（2）互辯互評，博采眾長。首先，在美術課堂上涉及美術作品欣賞評述的部分，可以給學生充分的自由讓他們各抒己見，沒有負擔的指出作品的優缺點，互相辯駁，從而實現學生之間思維的碰撞，取長補短，這有助于更深刻更全面地理解美術作品。其次，以學生之間的互評為形式的“生生互評”有利于維系和激發學生的學習激情。對學生來說，同伴的肯定與鼓勵更能使他們獲得成就感，否定或不認同更能激發他們的向上心。在美術課堂中開展互評活動是極有助于教學的，它既發揮了學生學習的主體地位，又激發了學生學習的興趣，也有助于碰撞產生出新的創作成果。比如在嶺南版小學三年級美術教育教材設計·應用《夏日的涼風》課堂教學中，讓學生隨機互換自制的團扇，評述作品的外觀、創新性及實用性，并提出改進意見;還可以讓學生互評出自己心中最有創意、造型最佳、實用性最強的作品，或者評選最棒的團扇設計師。

在小學美術課堂教學中實施互動教學，能夠有效培養學生的學習興趣，促進學生的個性發展，充分發揮學生的藝術潛能。作為美術教師，要深刻解讀互動教學的內涵，不斷探索美術課堂互動教學的新形式新方法，讓美術課堂教學更精彩紛呈。

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