分層教學方法在高中地理教學中的應用策略

摘要：地理學科兼具文科和理科科目課程設置的特點。并且，這門課程的學習還涉及邏輯推理、繁瑣的數學運算，要求學生有一定的空間想象能力與抽象思維能力。諸多繁復的特點加在一起，使高中地理學科的學習難度愈加難以攻克。對高中地理的學習需要對整體的知識點加以深刻的理解，在掌握其深層含義的同時，要對教材中的知識體系進行反復的記憶與背誦。本文從分層教學方法的必要性出發，探討了分層教學方法的具體應用，期望可以為有效提高我國高中地理教學效率做出一些借鑒。

關鍵詞：高中地理;分層教學;應用

為提高我國整體教學水平，滿足社會對人才的需求，學校教育必須重視學生的個性特點，為學生學習打好堅實的基礎。分層教學就是教師根據學生知識能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的小組，然后差異化教學，讓這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展。分層教學對促進學生全面發展具有十分重要的意義，是提高高中地理課堂效益的一次有益的嘗試。

一、高中地理課堂分層教學的必要性

實施分層教學要求高中地理教師統一地安排教學內容，制定教學的總體目標，并且將每個目標進行細化。其次，在學習的過程中，對不同學習層次的學生給予分層指導，注重學生的全面發展，根據教學的不同要求，培養學生的個性。第三，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠打破傳統的教學模式，使其學習方法不再是單一的“課堂聽講，課后做題”形式，讓學生成為課堂的主體，激發學生學習的興趣，使學生能夠在積極進取的基礎上，提高自身的綜合能力的發展。并且，教師通過分層指導，了解學生的學習情況，再對學生的學習過程進行逐層深入，這種教學方法十分順應我國教育體制改革的需要和學生的學習習慣，對學生的今后成長和發展有著十分重要的意義。

二、分層實施，有效提高地理課堂教學效率

高中地理教師在教學初期，要對學生進行多方面的測試，側重于對地理基礎知識的掌握程度、學生在校學習成績狀況、學生智力發展水平、對地理科目的學習態度以及學習能力的測試。根據這幾個方面將學生分為三個層次：第一層次，基礎知識掌握較多，在校學習成績優異，學習態度好，積極性較高，學習能力強的學生;第二層次，學生各個方面的情況與第一層次存在一定差異;第三層次，基礎知識薄弱、成績欠佳、學習能力較差、積極性不高的學生。

（一）課堂互動。課堂是高中地理教學的主陣地。在課堂互動環節運用小組合作學習的方式，將學生分成若干小組，在組內展開互幫互助，相互探討，從而推動課堂教師與學生之間的互動以及學生與學生之間的互動。首先，在傳授知識點的時候，結合高中地理新課程的相關標準，對上述3個層次的學生制定出相應的教學目標。例如，針對高中地理教材上有一些比較簡單的讀圖內容，可以鼓勵學習成績較差的第三層次的學生大膽回答，并要求其達到“掌握”與“理解”的程度，要求其學會讀懂每一幅地理圖中一些最基本的知識點。比如，“在我國1月平均氣溫圖中，找出0℃等溫線穿過的地區”;對于學習成績優異，處在第一層次的高中生，則可以提出更高的訓練要求，引導他們進行深層次學習，并以“探”圖為主，引導學生從讀圖過程中去延伸知識點或拓寬知識點，不斷探索和發現我們日常生活中所見到的各類地理現象，并要求其深刻分析、不斷總結與提高;而對于學習成績處在中間層次的學生則要求其掌握主要的讀圖與識圖的能力，要求學生在讀地理圖的過程中學會分析、解釋和說明這些地理現象所產生的根本原因。比如，“在我國為何東南降水多、而西北降水少？”“為何在冬季我國南方與北方的氣溫差別那么大？”等等問題的分析。

（二）課間練習。在高中地理教學中，課間練習是作為教學反饋的一種主要形式。因此，教師可以按照分層教學法對相關練習同樣根據123排出三個難易度。對于學習成績較差的學生，要求其將基礎知識記住，會做基礎題目;要求中間層次的學生熟練掌握基礎知識的同時，提高自己的應用技能及學習水平;對于學習成績優異的第一層次學生，則要求其培養自身創新思維及綜合應用能力。比如，在傳授工業區位因素及工業地域聯系這個知識點時，向學生提供一個化肥廠的招投標相關材料，將學生分層若干組，分別代表不同的鄉鎮代表來進行投標，并要求學生分別提出自己所承辦這個項目的獨特優勢，同時明確自身的缺點，客觀地指出對方的缺陷。在這節課堂上，將學生參與熱情充分激發出來，引導他們分別討論各自家鄉的地理位置、交通情況、人力資源等多種優勢，在活躍的課堂氛圍中，切實提高自己的知識運用能力。

（三）課外輔導。高中地理教師應針對各個層次的學生在日常學習過程中成績、學習態度、與學習方法等多個方面，幫助他們有效地調控好自己的學習過程。高中地理課外輔導作為高中地理課堂教學的一種延續，不能僅僅依賴于額外地增加題量，而應該按照不同成績層次的學生進行有針對性的輔導。比如，針對學習成績較差的第三層次學生，應引導其學會找出自身的學習障礙并獨立自主的彌補不足及漏洞，督促其加強新知識的學習;對于學習成績平平的第二層次學生，應重點關注其新知識點的預習和舊知識點的鞏固;對于第一層次學習成績優異的學生，則要重點培養其自學能力，輔導其閱讀與課本相關的、有益的課外書籍，從而拓展其地理知識視野，不斷提升地理綜合應用水平。

結語：分層教學法根據學生的能力教授學生，更注重學生的個性化發展，如今已被廣泛應用于各學科的教學活動當中。它的實施不僅能使學生建立自信，激發其學習的積極性，還能培養學生的獨立思考的習慣，逐步培養學生自主解決問題的能力。傳統的教學模式早已不能滿足學生的學習需要，而分層教學的大量優勢剛好能夠彌補課堂教學的不足，提高高中地理的教學水平和學習質量。

參考文獻：

[1]王秋梅. 高中地理分層教學的探索與實踐[A]. .教師教育論壇（第三輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]朱立國. 分層教學方法在高中地理教學中的應用策略[A]. .教師教育論壇（第三輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[3]柴方升.高中地理教學中分層教學法的應用[J].課程教育研究，2019（12）：167.

[4]蘭歲鈺.淺議高中地理分層教學[J].課程教育研究，2017（37）：168.

作者簡介：肖赟，男，漢族，山西省朔州人，高中教師，地址：山西省大同市煤礦第一中學校。