高職英語有效教學現狀及對策

摘要：基于有效教學的涵義和特征，闡述了高職英語有效教學的現狀。針對存在的問題，提出學校應加強教師培訓，教師應立足學生的英語學情、營造良好的氛圍、轉變教學理念、理清教學目標、優化教學設計、創新教學方法、改進評價方式并實施教學反思的對策。

關鍵詞：高職;英語;有效教學

一、引言

英語是高職院校的重要課程，但很多人對高職英語教學的評價卻是“費時低效”。部分學生學習努力刻苦，英語水平提高卻有限。部分學生盡管成績不錯，但英語應用能力不強。這就要求教師們立足學生的實際，發現問題，研究對策，提高教學有效性。

二、有效教學的涵義

有效教學的理念源自西方，始于20 世紀上半葉。宋秋前（2007）認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律， 以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展， 從而有效地實現預期的教學目標， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。有效教學的基本特征有：以學生發展為本的教學目標;預設與生成的辯證統一;教學有效知識量高;教學生態和諧平衡;學生發展取向的教師教學行為。（宋秋前 2007）

文燕（2010）認為有效的高職英語教學是以最少的教學投入，成功地促進學生的英語學習與進步，實現預期英語教學目標，所傳授的知識對學生未來的就業或創業有用處，并使得學生在情感態度、文化知識、學習能力、專業素養等方面得到和諧發展。

有效教學是符合教學規律的教學，效果好、效率高、效益大。有效教學的焦點是學生的進步與發展，注重教學質量的提升。高職英語有效教學要求教師立足學生的英語學情，實施教學反思，提高教學效果。

三、高職英語有效教學現狀

基于有效教學，結合教學實踐，筆者認為高職英語教學低效主要有以下幾個原因：

（一）教師方面的原因

當下高職院校的英語教師大多來自英語類專業，缺乏行業、企業工作經歷，對不同專業不夠了解，影響了“實用為主”教學目標的實現。

1. 教學理念落后，教學模式陳舊

因為認識不足或思維定勢等原因，許多教師仍然采用“以教師為中心”的教學模式，重考試通過率，輕文化素養培養，使英語課堂教學呈現滿堂灌的現象，學習者只是穩坐板凳的聽眾、被動的吸收者，缺少積極的參與，則很容易精力分散，直接影響教學效果。

2. 教學內容單調，教學形式單一

英語教師大多缺乏專業知識和行業實踐經驗，在教學時不能結合學生的專業需要， 聯系實際開展課堂教學，不能吸引學生學習興趣。教師往往把教學重點停留在英語語言知識的概念化、系統化的教學層面上，缺乏或者弱化了職業英語實踐教學。職業英語技能培養被忽視，結果學生僅掌握一些專業英語詞匯，缺乏基本的職業英語應用能力。

3. 教學評價滯后，課程評價不夠全面

大部分高職英語課程的評價仍是以考試為中心，將學生的考試成績看作為教學評價的關鍵性因素，甚至唯一因素，這種評價方式缺乏一定的科學性和普遍性。以知識考核為主，考試主要靠死記硬背。這種考試方式既不能準確反映教學質量和教學效果，也無法準確測試出學生的實際英語應用能力、個人綜合素質和主動學習能力，無法全面評價學生學習情況。

4. 教學反思被忽視或不夠深入

跟本科院校英語老師相比，部分高職教師每天忙于備課、授課、批改作業，很少進行教學反思，或者反思時停留在從技術與經驗層面反思，只注重對課堂教學形式和教學效果的思考，而忽視了對自己的教學理念、教學行為等深層次的反思。

（二）學生方面的影響因素

1. 學生英語基礎參差不齊，缺乏英語學習興趣

由于生源質量的影響，高職學生普遍英語能力不高：詞匯量不大，語音語調帶有地方口音，語法掌握不扎實，口語和寫作能力弱。此外，學習方法和學習策略的缺乏也影響了學生自主學習英語的效果。

2. 學生不夠重視英語，英語學習動力不足

高職教育具有職業性，學校和學生本人重視實際操作技能和專業能力訓練。加之大部分學生人學前英語基礎較差，對英語興趣不足，這些導致高職學生重視專業課的學習，輕視英語的學習， 認為英語對未來的職業發展沒什么用，缺乏學好英語的內在動力，不愿意在英語學習上投入時間和精力，導致英語學習效果不佳。

3. 學生英語學習的選擇增加，自主性學習訴求增強

隨著網絡，尤其是移動互聯網覆蓋率的提高，智能手機的普及，學生觸手可得知識，學習英語的選擇大大增加。高職英語課堂形態在發生著一場前所未有的變化。大學英語課堂教學新的危機已顯現出來。

四、高職英語有效教學對策

高職學生水平差異較大，學生學習自主性增強，針對這些特點，可通過一下途徑提升高職英語教學的有效性：

（一）加強教師培訓，建立高效的教學團隊

加強教師培訓是提高教師素質和能力的直接手段。對高職英語教師的培訓可以從下面幾點入手：首先，轉變教學理念，實現教學中心由教師向學生轉變。教師要把絕大部分時間交給學生，在確定的主題下，有效地組織以學生為中心的課堂活動，調動學生的積極性。其次，通過講座、下企業鍛煉等方式，提高英語教師的行業英語教學能力，促使教師更快更好地融入專業。最后，提高教師對現代化信息技術的運用能力?，F代教學手段往往能夠豐富學生學習過程中的感官體驗，增強學生的課堂參與度。最后，建立高效的教學團隊，增進教師間的溝通交流，相互學習、取長補短，共同提升教學效果。

（二）營造良好的教學氛圍，培養學生的英語學習興趣

良好的氛圍是有效教學的前提。學生在感到安全的時候，學習效果更好。教師要尊重學生，跟學生平等、友好地交流，耐心傾聽其想法并給出積極的響應，多表揚、鼓勵學生。在學生自主學習或分組討論時，教師要觀察學生的狀態，必要時及時提供幫助。此外，教師還可以通過課程微信群跟學生互動，營造積極和諧的課堂氛圍。良好的教學氛圍有助于培養學生的英語學習興趣，激發其學習英語的動力，促進英語課堂教學有效開展。

（三）理清教學目標，引領教學改革的方向

高職英語教學的目標應注重知識、能力、素質的全面提升，使他們能在日?；顒雍团c業務活動中進行一般的口頭和書面交流;此外，英語學習的結果不但是語言交際能力的提高，更應該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑。高職英語教學要在積累英語語言知識的前提下，突出能力目標的教學，既重視培養學生的語言文字表達能力、運用英語獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及生產實踐和社會活動能力，又要提升學生的人文素養，實現能力本位、人性提升、全面發展的培養目標。

（四）合理制定教學內容，增強學生的自我效能感

教師應根據高職英語教育的特點與學生的學情，合理制定教學內容，加強英語基礎和實踐應用教學。第一，充分利用學生大一入學時的新鮮感和求學上進的決心，夯實學生的英語基礎。第二，強化實踐能力教學內容，提高學生的英語應用能力。通過豐富多彩的課堂活動，讓學生自然而然地習得和運用語言。第三，突出教學的職業性，加大職業英語語言技能訓練的比例。第四，在英語教學中適當融入人文素養、海外文化的內容，全面提升學生的視野、格局和跨文化交際能力，為學生的可持續發展創造更有利的條件。

（五）優化教學設計，創新教學方法，提升教學效果

優秀的教學設計，合適的教學方法，現代化的信息技術，可以提高教學效率。

1. 創設真實的情境，將抽象的教學內容具體化。

教師要創設貼近學生生活的情境，將抽象的教學內容情景化、具體化，將英語知識融入到形式多樣的課堂活動中，提升教學效果。比如：設計英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語戲劇表演、影視欣賞與原版影片配音、學生與外交聯歡活動等活動，讓學生置身于相應的語境中，通過思考觀察、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，調動其學習積極性。

2. 靈活運用多種教學方法，提升教學效果。

選擇適合高職英語的教學方法，如講授法、翻譯法、交際法、提問法、任務型教學法、案例教學法、項目教學法等，實現教學目標。以任務型教學法為例，教師可以對學生進行分組，再根據任務目標，設計數個微型任務，組織學生進行小組合作學習。任務完成后，給各小組展示成果，提升效能感的機會。然后對任務完成情況進行評價。最后教師根據任務的重點、難點，布置相關作業，讓學生進一步鞏固和拓展所學知識，同時培養學生自主探究、合作學習的能力。

3. 合理運用信息技術，提高課堂教學效率。

隨著時代的發展，信息技術融入課堂教學已經成為提升教學效果的重要手段。首先，教師可以借助多媒體課件，完成教學過程。多媒體課件具有直觀性和生動性的特點， 既能活躍課堂氣氛，又能把復雜的知識簡單化，激發學生求知欲。其次，可以利用精品課程、網絡資源庫等在線學習平臺，實現網絡平臺資源和課堂教學的融合，促進師生互動，推動教學反饋和反思，提高教師教學水平。此外，還可以利用“藍墨云班課”、“超星學習通”等手機APP，順應學生使用智能手機的習慣，加強師生之間的即時互動，開展各類頭腦風暴、音頻視頻報告、即時測試活動，提升教學效果。

（六）改進教學評價，促進學生學習成長

科學合理的評價，有助于增強學生的自我效能感。教師對學生的評價要以激勵為主，對不同層次的學生，要有不同的評價標準。課堂評價不應僅僅局限于英語學習上的良好表現，對于學生在課堂上表現出來的良好的思想品質、正確的文化觀、勤奮好學的學習態度都要給予及時的肯定和表揚，使每個學生都有被教師肯定和重視的感覺。為了提高課堂評價的有效性， 課堂評價要及時，同時注意評價語言的多樣性、有效性。只有把終結性評價和形成性評價相結合，形成較為客觀和全面的學生評價體系，才能促進學生自身的全面發展。

（七）實施教學反思，促進有效教學

反思是教師通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。（戴晨麗2013）教師可以通過自我反思、同行評議、借助大數據等方式進行教學反思。首先，自省和反思課堂教學活動，仔細觀察與審視對自己的課堂教學細節，發現低效或無效的教學行為，然后對癥下藥，自覺進行調整和完善，努力提高課堂教學的有效性。其次，跳出自我反思教學，聽取同行建議。經常與同事、同行交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。最后，教師還可以利用大數據的分析結果進行教學反思。采集對學生學習行為信息，分析學生學習特征，掌握學習者的學習規律，全面了解學生學習情況，實現有效教學。

五、結語

有效教學是符合教學規律的教學，效果好、效率高、效益大。有效教學的焦點是學生的進步與發展。有效教學需要學校、教師、學生三方聯動，共同努力。高職英語有效教學要求學校加強教師培養，要求教師立足學生的英語學情，營造良好的氛圍，轉變教學理念，理清教學目標，優化教學設計，創新教學方法，改進評價方式，實施教學反思，提高教學效果。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007（01）：39-42.

[2]文燕.教師反思與高職英語有效教學的研究[J].教育與職業，2010（18）：188-190.

[3]戴晨麗.基于職業教育理念下的高職英語課堂有效教學策略的研究與思考[J].瘋狂英語（教師版），2013（03）： 133-135.

作者簡介：鄭秋云（1981-），女，浙江永嘉人，講師，碩士，從事高職英語教育與英語語言文學研究。