高中英語課外長篇閱讀教學初探

田偉容

摘要：高中英語教學中，閱讀能力的培養，對提高學生英語學科素養、決勝高考考場起著至關重要的作用。高中英語學習和教學過程中在重視和強調課內閱讀的同時，開展一些長篇閱讀、甚至是課外閱讀是及其必要的。正如語文學習需要海量閱讀一樣，英語閱讀能力的提高，不是課堂上做選擇題做出來的，而是靠大量的閱讀讀出來的。閱讀的重要性，大家已經很清楚，因此，我們的學生每天都遨游在大量的閱讀題中，在ABCD中進行著“生死抉擇”，每個學生高中三年不做幾本厚厚的閱讀習題似乎就沒有經歷過高中生活。這樣做不是不能提高閱讀分數，但學生更多的只能在簡短的文章中獲取支離破碎的一些信息，其實這不利于學生整體閱讀能力的提高，因為節選的文段沒法給學生提供真實的語境，也無法做到有效提高學生的閱讀能力?；谶@種問題，我們在高中英語教學中可以進行長篇文段的閱讀，甚至是分級的文本閱讀，為學生提供大量真實的語言輸入，使學生在閱讀過程中接觸真實語境，培養良好的閱讀習慣，增加英語學習的途徑。本文結合課堂英語閱讀教學實踐，對英語課外長篇閱讀的教學進行探索。下面從長篇閱讀材料的選材、閱讀模式以及閱讀評價方式等方面進行闡述。

關鍵詞：高中英語閱讀現狀;長篇閱讀材料的選材;閱讀模式初探;評價方式

“課標2017”提出了六要素整合的英語學習活動觀。六要素整合指主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素的整合， 即以主題意義為引領， 以語篇為依托， 整合語言知識與文化知識的學習， 運用聽、說、讀、看、寫等方式， 理解和表達意義， 并在這一過程中發展思維， 學會學習 （中華人民共和國教育部2018a：8） 。語言知識、文化知識、語言技能和學習策略如何習得？思維如何發展？這絕不是靠老師在課堂的40分鐘內講幾篇閱讀能做到的。這就需要學生除了做課堂常規的理解題外，還要進行海量的課外閱讀，甚至是長篇閱讀。只有連貫的、系統的長篇閱讀才能給學生提供更加真實的語境，才能培養學生思維的縝密性，而不是斷章取義地去理解某個片段。同時，課外長篇閱讀在擴大學生的語言輸入、提高語言的修養、豐富學生的情感等方面起著非常重要的作用。

一、高中英語閱讀現狀

高中階段不管是階段性考試后的分析會還是高考后的分析會，我們都會覺得閱讀題做地不理想，是需要在下階段花力氣提高的部分。甚至有人說“得閱讀者，得英語”其實也不無道理。高中英語閱讀的現狀到底怎么樣？閱讀的提高，我們還要從哪些方面努力？對此，我在高二548個學生中就高中英語閱讀的教與學過程中存在的問題進行了一項調查，調查結果顯示，75.%的學生在閱讀的過程中最大的障礙是詞匯量不足，40%的學生認為缺乏閱讀的背景知識，39%的學生認為閱讀材料不豐富，37%的學生認為參與英語閱讀課的討論不足等。如何幫助學生拓寬詞匯量？如何給學生提供豐富的閱讀材料和大量的閱讀背景，然后讓學生在閱讀的的過程中能有充分的討論和思想的碰撞？這絕不是多做幾篇閱讀理解就能解決的問題?；谝陨蠁栴}，讓學生嘗試進行長篇閱讀是個不錯的選擇。長篇閱讀可以根據學生水平與層次選材，材料可以給學生提供大量的閱讀背景與豐富的閱讀材料。

二、高中英語課外長篇閱讀材料的選材

高中生在以母語為依托的環境中閱讀量是挺大的，但是在生活中嘗試著用英語閱讀的習慣還需要大大地加強。當前的高中生課業繁重、英語詞匯量不大?；谶@種現狀，高中英語課外長篇閱讀的選材應基于三個原則，即“循序漸進，階段題材，廣泛閱讀”。

循序漸進，把握閱讀難度是英語課外長篇閱讀的基礎。英語課外閱讀有別于漢語閱讀，不少學生在英語閱讀中易產生閱讀焦慮，缺乏積極閱讀的動力。因此，英語課外閱讀選材要避免選擇生詞過多、內容晦澀、學生望文生畏的文章。從簡單入手，掃除學生的心理障礙，引導學生樂于閱讀。

在閱讀起始階段，主要是以趣味性為主。教師可選擇圖文并茂的一些英文報刊雜志，如English Weekly、21st Century、China Daily等。這些報刊雜志上的文章較短，但是他們的話題都很新穎，題材非常廣泛，非常能吸引學生的注意力。當學生對課外閱讀產生了興趣之后，可以引導學生進行長篇的英文分級閱讀。值得注意的是，這個過程中還是要先避開晦澀難懂的文章，避免破壞學生的閱讀興趣。

在閱讀的過渡階段，根據學生水平進行分級閱讀。高一的學生可以推薦分級閱讀中的第一輯開始。如 The Boy Who Could Fly（會飛的男孩）、Dracula（吸血鬼德拉庫拉）、 The Legend of Sleepy Hollow（沉睡谷傳奇）、Wuthering Height（呼嘯山莊）、The Green House（綠房間）等書籍。高一第二輯書如 The Call of the Wild（野性的呼喚）、The Garden Party and Sixpence（園會與六便士）等。高二的學生可以選讀To the Lighthouse（到燈塔去）、The Great Gatsby（了不起的蓋茨比）、Danger in the Sun（陽光下的危險）等書。 這些書籍有的是經典小說，有的是當代原創小說，它們故事情節豐富、語言簡潔、閱讀詞匯不生僻，非常能吸引學生的注意力和激發學生的閱讀興趣?？傊?，讀這樣的作品，能讓學生讀出信心。The Boy Who Could Fly（會飛的男孩）講述的是一個小男孩Michael突然有一天背上長出了翅膀，從此他的生活被徹底改變。這個故事從一個普通的小男孩的視角，告訴我們要正確對待生活中的差異，正是因為人與人之間的差異才讓這個世界變得更加的精彩。這個故事對學生的世界觀與價值觀的培養也是很有幫助的。通過閱讀讓我們學習英語，感悟生活，這大概就是英語學科素養的體現吧。Laura（勞拉）這本書講述是主人公Laura夢想有一天成為著名的演員，當她為參加“綠房子”夏季表演學校前去面試時，遇見了Nathan， Nathan也有跟Laura一樣的夢想。他們在暑期培訓中都變得成熟了，他們意識到：生活中應該坦誠相待，演技只應該用在舞臺上。這些風格各異的閱讀讀本，或蘊含哲理，或感人肺腑，或懸念十足。學生在閱讀過程中，既能感受到異國文化、能啟迪人生，又能體驗閱讀過程中的愉悅。

理想中的終極階段，那就應該是自由閱讀，終身學習了?？傊?，不同層次的學生和不同的學習階段為學生精選不同題材，設定階段閱讀目標是開展英語課外長篇閱讀的保障。通過課外長篇閱讀可以讓學生對世界文化有深刻的觀察和洞悉，幫助他們理解英語文化，了解英語國家的文化背景知識，培養跨文化交際能力?？梢哉f，選材是否恰當決定了英語課外長篇閱讀的成功與否。

三、高中英語課外長篇閱讀模式初探

閱讀是一種對話、創造與建構，讀者是閱讀過程和閱讀思維的中心環節。 目前流行很多種閱讀方式，如魯子問的互動閱讀模式、韓寶成提出的“拼讀詞語→聽讀朗讀→分級閱讀→引導自讀”的閱讀模式。還有黃遠振、蘭春壽、黃?；凇伴喿x促發展”理念，借鑒“體驗學習圈”和“文學圈”理論所建構的文學體驗閱讀READ 教學模式。 我個人比較喜歡文學體驗閱讀READ 教學模式，即“Reading（閱讀）--Exploring（探究）---Assessing（評價）---Developing（發展）”。

在學生進行閱讀前，老師需要做好以下的讀前準備：分組、根據閱讀難度和學情分配書籍、制定組內閱讀計劃并提出閱讀成果展示方案。

1.閱讀：閱讀分為朗讀、默讀、研讀三種閱讀形態。根據閱讀的時間和場合可以將三種閱讀形態結合起來。學生的大部分時間可以用在默讀上，這樣能提高高考中的閱讀能力與速度。同時對文章的精彩段落進行朗讀，以增加文學的鑒賞能力，提升學科素養，并對優美文段進行摘錄，以備模仿。在閱讀過程種遇到某些情節可以跟老師和同學進行討論，開始細讀和研讀某些章節，進行主題的探討。

2、思考與討論 ：這部分涉及到思索、分享、討論三個層面，展現了個人閱讀活動的社會化過程。這個階段可以進行新詞鞏固、美文賞析、難句分析、組內分享、閱讀反思和撰寫讀書報告等活動。比如，通過讀Wuthering Height這本書，透過某些故事情節與對話，讓學生探討故事中主人公的情感變化;讀完To the Lighthouse之后，讓他們對書籍的大意進行歸納。讀完The Great Gatsby之后，對Gatsby 這個人物進行分析。

3、分享與反思：學生的閱讀能力千差萬別，同讀一本書會有不同的感悟，正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”。因此，讀后進行觀點與思想的分享可以加深學生對問題的認知，可以讓學生碰撞出別樣的火花。因此，我們鼓勵在閱讀的過程敢于提問，然后拿筆寫下自己的觀點和心得進行分享與探討。閱讀之后進行反思，反思什么呢？反思并不一定特指大腦中簡單的回應，完全可以通過撰寫讀書筆記、學習心得、甚至組織學習小組討論的方式來幫助自己。

4、提升與升華：閱讀是個系列活動與過程，在經歷了“閱讀--思考與討論--共享與反思”之后，讀者必要要有點自己的思想，有點積累與沉淀。除去讀本中作者的觀點和與別人分享后的來的東西之外，剩下還有點點個人的理解，這就是思想的提升與升華。

四、評價方式

“課標2017”進一步梳理并澄清了評價的概念、意義和途徑。有關課程評價方面的變化有三點，其中重要的一點如下：注重評價主體的多元化， 突出評價的激勵和促學作用， 特別強調要形成教、學、評一體化的有機評價機制。也就是說， 教師既要注意學生注意力、情感投入、主動性， 又要關注對語言、文化或問題的理解和闡釋的深度， 語言表達的連貫性與豐富性， 對所學內容認知的結構化程度， 以及在解決問題的過程中所表現出來的邏輯性、思辨能力和創新性等。教師要創造機會， 鼓勵學生參與評價， 通過采用多種評價方式， 構建教、學、評一體化的教學和評價機制， 把學科核心素養的培養落到實處。

基于以上變化，高中英語教學的長篇閱讀任務完成之后，科學、可行的評價機制是必不可少的。我們可以通過針對閱讀內容進行詞匯競賽來檢測學生的言語習得情況;通多對精彩文段的模仿朗讀來增強學生的語言表達能力;通過寫讀書報告、撰寫讀后感等來檢測學生語言表達的連貫性、豐富性、邏輯性、思辨性和創新性。

總之，高中英語長篇閱讀的教與學是一個很長的摸索與探討的過程，如何在既保持學生的閱讀興趣、又能在有限的時間內提高學生的閱讀能力，需要我們進行多元化的探討。英語長篇閱讀的開展什么時候都不晚，關鍵是我們要行動，要引導。

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