基于現代信息技術提升中小學生數學核心素養及課堂效率

丁集思

摘要：信息技術的發展也在不斷的推動著教育事業的進步，中、小學教育教學活動由于針對學生群體的特殊性，所以也必須進行改革創新，隨著現代信息技術在課堂教學中的廣泛應用以及新課改理念的不斷深入，“核心素養”開始逐漸成為中、小學數學教學中的一項重點內容。本文基于“現代信息技術+數學核心素養”的課堂教學形式，對如何提升中小學數學課堂教學效率進行了探討，希望內廣大中、小學數學教師提供一定的幫助。

關鍵詞：現代信息技術;中小學數學;核心素養;課堂效率

前言：

中、小學數學是一門需要學生結合數學理論知識，合理運用邏輯思維能力和想象力來參與學習的學科。教育部2014年發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務》中明確指出了關于研究制定學生核心素養體系發展的要求。之后北師大研究小組于2016年正式公布了《中國學生發展核心素養》，由此開始，“核心素養”開始發展成為廣大教師開展課堂教學的重點內容?；诖?，本文結合現代信息化教學技術，就如何提升中、小學生數學核心素養及提高課堂效率進行了探究和分析。

一、擴展中、小學數學“核心素養”的教學方法

隨著現代科學技術的不斷發展，課堂授課方式也發生了很大的變化。在此背景下，教師要充分發揮利用現代信息技術教學的優勢，調動學生在課堂上的積極性，拓展中、小學數學“核心素養”教學方法，提高數學課堂教學效率。核心素養作為數學教學的結晶，其主要構成部分包括數學人文、邏輯思想以及數學意識等，其中數學教學的切入點就是學習動機和審美表達，簡單來說，就是要在課堂雞血中培養學生的熱情和信心，讓學生喜歡上數學這門學科，并讓他們掌握合理有效的數學學習方法，經過一段時間的學習過程后，使學生的邏輯思維能力得到拓展，從而主動將數學學習與實際生活結合起來思考數學問題。

例如，在統計表與統計圖這部分知識的學習中，教師就可以通過利用現代信息技術來加強對學生數學核心意識的培養，提升學生對“測量、統計、計算”等理論知識的感知與理解。比如在下面這個統計圖表中，A、B、C各自所占的比例分別為46%，38，9%，求整個圓中D區域所占面積的百分比。根據圖表示意可以得出，D的百分比求法為1-46%-38%-9%=7%。教師要充分鍛煉學生的數學核心思想，讓學生遇到概率數學題目時，有效地圍繞中心思想，即概率知識，進行解答，能提高做題效率和準確度。鍛煉學生的數學素養和邏輯思維能力。

二、訓練中、小學生數學分析觀念

現代信息技術的運用有助于教師在課堂教學中更好的進行講解，把一些抽象的數學知識變得更加形象具體，從而大幅提升小學數學課堂教學質量。然而，數學知識從根本上看其特點就是邏輯嚴密、抽象，這無疑會加大中、小學生學習的難度。隨著年紀的提升，數學題干的內容也會逐漸變得更加冗長。為此，我們必須要認識到學生解決數學問題的關鍵就是要能夠讀懂題目要求，為了訓練小學生分析數學題目的能力，教師需要善于利用現代信息技術教育手段。一方面，教師可以通過利用圖形的變化、顏色調整、文字的改變等手段突出重點，引起學生注意，了解解決問題題干中已知與問題中未知的相互關系，讓學生的解題思路更加清晰;另一方面可借助多媒體不同手段，繪制示意圖，把抽象的問題具體化、簡單化，幫助學生審題，理解題意，開發思維，提高分析問題和解決問題的能力。

例如，《統計與概率》這類課型，大多數教師往往起始課進行小規模統計，與學生交代統計的策略和意義，無法在生活中進行真實樣本的統計，而將重點放到分析如何計算合計、如何計算平均分等。殊不知，這樣的課堂并不能給予學生數學素養的提升，學生是否親身經歷統計的全過程對于知識的理解截然不同。大樣本的統計完全可以通過課件中插入的表格軟件進行完成，學生依靠手中的終端進行自主選擇，電腦自動完成分析，課堂中幾秒鐘完整呈現統計結果并可以進行簡單分析?，F在，越來越多的課堂進行“變身”，課堂中軟件終端的使用，課堂軟件或視頻的推送，運用著不同的形式幫助學生更好的接納知識，進而實現能力的提升。

三、豐富中、小學數學“核心素養”的教學內容

數學是一門理論性要求極高的學科，要想學好數學，學生不僅要熟知課本上的理論教學知識，還要有責任心和吃苦耐勞的精神，而且中、小學生心智還不夠成熟，對許多復雜的理論知識和數學邏輯不能很好地掌握和記憶，教師要做好引導的作用，利用好網絡這個強有力的工具，培養學生各方面的綜合能力，鼓勵學生發展學習耐心，提升做數學題的運算速度，找到適合自己的學習方法，提高學習數學的效率。采用“信息技術”的教學元素，能為中、小學數學課堂帶來強有力的效果，讓學生明白數學的核心內容就是邏輯思維與實踐相結合，利用信息技術作為輔助學習的工具，利用網絡資源教學讓課堂高效率和高質量的進行。數學核心素養的核心內容有：抽象推理、數學模型、運算能力、數據分析、空間概念等，教師可以采用信息技術的元素，對學生進行教學。

例如：在學習“多邊形”一課時，教師可以在課堂上使用“模型結合”的教學方法，即通過讓學生觀看數學模型的過程，加深學生對多面體的結構了解，如粉筆盒可以近似地看作“正方體”，鋼筆可以近似地看作“圓柱體”等等，教師要從現實世界到數學內部，把數學課堂上的研究對象推廣到實際生活中，引發學生的構思和想象，再通過各種命題的推理和演算過程，促進學生對數學知識的理解，加強運用技巧，使小學數學課堂具有“實用性”、“多元性”、“核心性”等特點。

四、提高中、小學數學“核心素養”的教學效率

社會和科技在飛速發展，“信息技術”的教學方法勢必會成為當代中、小學數學教學的核心教學理念，既然選擇了網絡資源教學作為課堂的教學方法，教師就要有效地運用其優勢，加強對“信息技術”教學方法和課堂模式的探究過程，把這種教學方式的特點發揮到極致，有效地提高中、小學數學“核心素養”的教學效率。教師一定要在課堂上多運用一些例子，讓學生學會自主地探究和學習，利用科技技術，找到生活中與數學相關的學習內容，另外，教師應當多找一些關于教學內容的資料，學生感興趣了自然就會認真聽課，自覺地集中課堂思想，緊跟教師步驟學習，課堂效率就會大大提高。

例如：在教學《直角三角形的性質》一課時，教師要注重“核心素養”的教學方法，讓學生在解答關于直角三角形的數學例題時，充分發揮數學核心知識，比如下面這題，在直角三角形ABC中，兩條直角邊邊長是3和4，求另一條邊的長度，根據直角三角形的性質，可以求得斜邊的長度為兩條直角邊的平方和再開方，最終得到5，教師要嚴格培養學生的做題經驗，讓學生形成數學邏輯思想，思想是行動的先導，只有讓學生具備了“核心素質”的學習觀念和意識，才能落實小學數學核心教育的高效課堂。

五、靈活運用信息技術挖掘數學知識的動態性

教材上的知識點都以靜態、單維的形式呈現，而信息技術具有直觀、形象、生動的特點，它所展示的內容圖像清晰、動態感強、信息量大，教師只要根據教學的需要選擇演示的內容，創設動態表象以適應學生的認知方式，就能把靜態的知識動態化，讓單維的知識結構轉化為多維的網狀知識結構。

例如，在教學“平移和旋轉”時，筆者將學生熟悉的生活素材與信息技術相結合，即用多媒體課件或動畫展示火車的行駛、風扇的轉動，以及一條條金魚在虛設魚缸﹙坐標方格﹚中游動。這些畫面可以幫助學生在頭腦中形成一種清晰的“動態表象”，從而理解知識之間的區別和聯系。不可否認，化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲的教學，能將教學中涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂，展示了知識的來龍去脈，有利于知識的展示，可實現交互控制和雙向交流，有利于學生思維能力與實際操作技能的培養，從而使學生獲取知識，提高課堂效率。

結語：

總之，“核心素養”教學理念是中、小學數學教學課堂的新目標和新理念，是深化改革體制和教育體制的重要核心內容，也是當代中、小學數學教育的必然要求，教師一定要從日常的教學工作入手，結合信息技術的教學手段，再數學課堂中加入有效的科學技術和信息教學，促進“核心素養”的中、小學數學課堂可持續、全方面的發展，切實提高小學數學科教課堂的質量和效率。

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