淺議小學美術教育現狀

楊玉迪

摘要：小學美術在小學教學的傳統中處于相對較輕的位置。大多數學生、家長和教師重視的都是語數外這些關系到升學及高考的重要學科，而忽視了美術這樣的“副科”。但近些年來隨著社會的發展，公民素質及教育意識地整體提升，人們愈發的感覺到美術教育的重要性。小學美術教育在當下呈現了雨后春筍般欣欣向榮的景象，這是讓美術教師感到欣慰的，但同時也要認識到這股風潮的背后，美術教育依然有很多急需解決的問題需要引起教師的重視。

關鍵詞：小學美術;教育現狀問題

一、教學模式不完善，教師素質待提高

人是一切之本，做好美術教育首先需要有能力強、綜合素質高的美術教師。但是我國美術教育的起步較為緩慢，目前尚未形成相對完善的教學模式，當前的教學模式還未完全貼合少兒生理和心理發展的特征。誠然，我國歷史悠久，美術教育也有著深厚的底蘊，老前輩們在美術教育這方面下了不少的苦功夫，從情感思維教學到信息技術結合的現代化教學，小學美術教師們積極前進，為美術教學做出了杰出的貢獻。美術教育的成果也是日漸豐碩的。也因此，我們一線的美術教師更應該要重視美術教育中出現的問題，就當前我國美術教學而言，依然存在著各地為政的情況，缺少全國統一的教學大綱、教材，都是各地的工作者根據當地自身的實際情況進行教材的編制，內容的選擇和課程的安排也是各地的工作者自行研究決定的。這樣一個各自為戰的情況，讓很多美術教學方面的經驗和方法無法普及推廣，很多地方都是自行摸索，耽誤時間也浪費精力。而且自行編制的美術教材一般考慮的是當地社會的因素，對于少兒心理和生理的承受力缺乏應有的關注，對于培養和提高少兒的美術情操效果不大。因此一個完善的美術教學模式是十分有必要的，在此基礎之上，統一各地的美術教材，互通教學經驗，互相學習共同進步，才能夠讓廣大的小學生們在美術教育中真正受益。在完善了美術教學的基礎之后，我們要投入更多的、更專業的美術人才。小學美術教師的人才儲備中，本科生比例很低，絕大多數都是?？粕?，本科生的美術人才基本上都往更高的學府流動，而處于基礎的小學美術教育卻無法獲得足夠的本科生人才。因此，很多美術教師對兒童美術教學缺乏深刻的認識，而把美術教育的同于語文、數學教育，或者是把兒童美術教育等同于了成人美術教育。在教學的過程中，過于凸出技巧和分數，而忽視了美術教育的出發點。小學生在這樣的美術教學中，只會對美術教育越來越失去興趣。要知道少兒美術教育不是培養少兒畫家，不是拿獎狀，不是評高低，而是豐富兒童的心理生活，完善兒童的人格，健全兒童的人性發展。對于這一點很多小學美術教師都缺乏足夠清晰的認識。如果盲目的追求所謂的教學成果和效率，只會拔苗助長，最終受害的還是兒童。

二、家長對教育的盲目性，社會不良因素的沖擊

近些年來，社會發展迅速，人民的物質生活水平都有了較大地提升。很多學生家長都受到過高等教育。對于孩子的教育非常重視。重視是好事，但是有的時候需要有個度的把握?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”這樣一句名言是很多家長心心念念的。但孩子生來就是有差異的，不是每一個孩子都是貝多芬。很多家長意識到現代社會的競爭日益激烈，都有著非常強烈的憂患意識，在教育孩子的過程中不知不覺帶入了強烈的功利性目的。如看到孩子喜歡寫寫畫畫，就把孩子報送到美術輔導班，看到孩子喜歡吹吹打打，就把孩子報送到音樂輔導班。以為這是為孩子好，為孩子打下好基礎，而忽視了孩子自身的發展特征和需求。很多家長給孩子報送輔導班有時候只是為了滿足自己的虛榮心，而且過早地用成人的標準和眼光來評價和要求孩子，如在評價一個不到10歲的孩子的圖畫，用“色彩搭配如何”“明暗對比如何”“構圖完整如何”等專業性的技術詞匯。這些刻板的技術性專業詞匯套用在孩子身上只是拔苗助長，傷害孩子的興趣和積極性而已，違背了孩子正常的成長。這種對兒童美術教學不懂裝懂的做法，才真正扼殺了孩子的潛力和想象力，阻礙了孩子的思維發展，影響了孩子的成長。隨著近年來少兒美術教育熱潮的興起，很多人在功利思想的驅使下，正悄悄的向這塊“綠洲”伸出了“黑手”。首先是各種私立美術訓練班的興起，這種美術訓練班的主要目的不是培養未來的美術人才，而是通過這種形式，并借以家長望子成龍、望女成鳳的教育心態來達到盈利的目的。這種美術訓練班的師資力量是可想而知的，授課教師有一定的美術功底，但是并非專業的教師，談不上對美術教育理論及少兒心理學有過研究與專業的研習，也對美術教學規律了解的不夠通透。那么，在這樣的社會教學環境下，加上學生年齡小，辨識能力低弱，很容易調入教育的誤區，成為社會美術教育的傀儡。其次，現在社會上各種名目的少兒繪畫比賽、考級絡繹不絕。這些比賽、考級大多是由一些民間團體組織舉行的，只要交納一定的費用或包銷多少出版物就可以參加比賽或發表作品。許多的家長明知這些賽事、考級的價值并沒有多少價值和權威，但是為了滿足自己的虛榮心或是為了讓孩子有一定的成就感，還是選擇交納費用來參加。但是這些人可能沒有想到過，他們的這種做法不僅直接影響了少兒素質的培養和提高，而且對孩子的身心發展都有極大的危害。

三、課程內容以物象為中心而不以人為中心

部分小學美術教師也受到了社會上風氣的影響，從而影響了自己的教學。在美術課堂上告訴學生怎么調色，怎么構圖而讓學生努力畫一些似是而非的圖畫，而忽略了小學生在內心真正感受。我們作為小學美術教師一定要知道，小學美術教育的核心是關注孩子的情歌培養和思維發展，培養孩子的想象力和創造力。要充分尊重孩子的差異化，不要用畫的“像不像”來評價一個孩子的美術潛力和創造力。有的孩子在畫畫的時候關注的可能是好看的顏色，有的孩子關注的可能是有趣的圖形，這些都是需要我們充分尊重的。不少學生上學前頗具有繪畫的天賦，對生活有著生動鮮活的表達欲望，反而在入學后產生了變化，他們的畫作千篇一律，如同復制，在各地舉辦的畫展中就足以證明這一點。老師沒有交給孩子們打開心靈的要是，反而將一大筐僵化的符號與教條滲透到孩子們的繪畫當中。因此，在孩子們的心中，變幻無窮的大千世界便成了有一些幾何圖形拼合而成的。老師們在美術教學中忘記了小學美術教學的根本宗旨“放飛心靈，讓孩子們自由表達”。任何模板化的符號化的訓練都是不可行的，對孩子的直覺和獨特的表現潛能構成了直接的抹殺。

結語：

總之，小學美術教育的實踐證明，直覺在小學美術教育中占有重要地位，課堂教學要以學生為主體，尊重學生的興趣的認識特點，真正為孩子們創造自由探索、自由表達的環境與條件，為孩子們全面發展、和諧發展注入新能量。新課程和新教材不是法寶，它更多需要教育教學實踐的完善和供養。只有深切并持續的關注小學美術教育，把對客體的研究轉換到對人的研究，才能真正實現小學美術教育的目標。

參考文獻：

[1]趙宏林. 對中小學美術教育現狀的思考[J]. 學周刊， 2014（33）：91-91.

[2]小學美術教育的問題及對策[J]. 成功（教育版）， 2012（22）：46-46.

[3]章凱. 對中小學美術教育現狀的思考[J]. 藝術教育， 2011（8）：68-69.