小組合作學習的應用案例

一、資料背景

在普通高中地理課程標準（2017版）提出的第三條基本理念——“創新培育地理學科核心素養的學習方式”中，提到“根據學生地理學科核心素養的形成過程的特點，科學的設計地理教學過程。引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”，從此內容可看出小組合作學習是我國當前新課程改革中改變傳統學習方式的一種模式。

小組合作學習是根據組內異質，組間同質的分組原則，以4-6人小組為學習單位，為完成教學目標，進行學生間的思想交流碰撞，同時教師適時參與其中進行調控引導，并最終以小組的整體成績為主要評價標準的一種學習方式。

小組合作學習有助于在交流中使學生能更全面的看待問題，提高學生的合作意識與能力，同時大部分為獨生子女的家庭中長大的學生更多以自我為中心，認為他人的失敗就是自己的成功，存在一種扭曲的競爭意識，而合作學習則引導學生在合作中進步，有助于幫助學生建立健康的競爭意識，提高集體榮譽感。小組合作有助于發揮學生的主體地位，提高學生的學習積極性、主動性，從而提高學習成績及教學效率，最終促進學生個性發展、素質發展、全面發展。

二、實驗目的

此次實驗以提供呈現西安不同功能區的形態特征、分布等圖片與資料為例，分析城市土地利用（地理實踐力），并結合自己所在城市（西安）的功能區分布狀況理解城市功能區的形成、作用與區位（區域認知），掌握不同功能區的付租能力及原因（綜合思維），同時比較小組合作大致適用于那些問題，且選擇小組合作后，小組中4人組、5人組、6人組適合的不同問題

三、實驗預備

本人在西安市一所公辦普通高中——46中學高一（2）（4）班進行對照試驗，研究學生在講授引導式或小組合作式為主的復習課上的學習效果，以高一必修二人文地理第二章城市與環境第一節城市空間結構第二課時結束后的復習課做題過程與結果來體現，選擇高一（2）（4）班的原因是這兩班學生的成績、背景差不多，其中選擇（2）班為對照班，即采用傳統講授式講課加獨立做題，選擇（4）為實驗班，即小組合作式授課及做題，對實驗班（4）班采取發放調查問卷的方式從家庭背景、成績、性格特點、對地理課和小組合作學習的興趣、個人傾向的合作人數綜合分組，分為10小組，4個4人組，4個5人組，2個六人組，并選組內成績最好、管理能力較好的學生為組長。

四、實驗過程

課前在A3紙上彩色打印如下所示的9幅圖像（按如下展示的順序打?。┎l放到對照班每個學生和實驗班每個小組組長手里：

針對圖1、圖2目的讓學生了解商業區的形態和分布，即商業分布在市中心和交通發達處，呈點狀或條狀，而相對于其他圖所反映的不同功能區來說，商業區占地較小。

針對圖3，目的讓學生了解工業區的形態與分布，即工業區呈片狀、塊狀，分布在市區外緣、交通便利處。

針對圖4、圖5，目的讓學生掌握：住宅區分為高級住宅區和低級住宅區，各自背向發展，高級住宅區大都分布在城市外圍，環境優美，保障房等低級住宅區大都分布在內城，環境較差，同時住宅區總體占地面積較大。

針對圖6目的讓學生了解不同功能區地價的高低以及其影響因素，比如，商業區地價最高，住宅區次之，工業區地價最低，這是隨著市中心距離遠近等因素影響下造成的。

根據上述圖1-6和以前所學讓學生填以下表格（表1）：（對照班每個學生都寫且是獨立完成，實驗班每個小組寫一份）

在（2）班即對照班學生填寫表1前強調了區位、形態和地價的含義，在（4）班則是小組討論開始后在小組之間走動時對相關概念存在疑問的學生進行點醒。

對于以下四道題目（圖6-圖8）對對照班強調了看圖先看圖名再看圖例，但并未對實驗組提醒

1.??????? 該大型連鎖購物超市布局的首選區位因素是（）

A.?????? 交通流量? ?B地價

C.?????? 距市中心距離 ?D客流量

出此題的目的在于考察學生對于影響商業區等不同功能區選址的根本因素的掌握程度和理解程度，學生容易錯選選項A和C

2.按城市功能分區，甲地帶應為（）

A行政區? B商務區 ?C住宅區? D工業區

出題2的目的在于考查學生對于不同功能區晝夜人口變化特點的掌握程度

3.新城區建設對老城區的積極影響是（）

①緩解交通擁堵②優化空間結構③引發人口集聚④解決環境問題

A①② B②③ C①④ D③④

題3考查學生對城市規劃所造成的影響的理解，是本節課內容的一個延申，也是為接下來的學習內容打下基礎。

總之，在對照班，學生開始做題前，留一到兩分鐘講解題義，5-7分鐘時間答題，學生答題過程中紀律較好，但仍有個別同學四處張望，小聲交流，我在下面走動并向不守紀律、不好好作答的學生示意。

針對實驗班留了兩分鐘給所有學生獨立思考的時間，便開始了5-8分鐘小組討論時間，在討論期間我在小組間走動，避免小組討論無關話題，同時解決他們的疑問。

時間到后，按時收回對照班所有學生、實驗班10個小組的答卷，同時讓實驗班學生代表快速回答除了表1的其他問題并進行解釋。

所有收卷工作和學生代表回答后，我對表1和圖7-9里面的題目經行講解。

五、實驗結果及分析

（一）歸納總結題

對于表1，由于二班近50人，為了節約時間和體現出較直接和直觀的答題效果，特從二班選出學習能力、地理學習興趣不同級別（優中差）各3名學生作為代表檢查他們的回答效果，發現優等生和中等生均答的較全面，而差生1人答得好，其余2人均未寫完，而實驗班在表1的答題效果：4個4人組中，4組認真答題并且答得全面，4個5人組都答得較好，6人組答題效果不太全面，字跡還有些潦草。

表1屬于歸納總結類題目，直接考查學生對上課內容的記憶和理解程度以及對圖片的分析能力，從結果來看，講授引導班和小組合作班針對于歸納總結知識點的題目大部分學生都能掌握的比較好，所以在歸納總結方面，講授引導和小組合作差別不大，那么在以后的教學中，總結內容、知識點方面采取這兩種方式皆可，具體看老師的偏好和學生的喜好程度。

針對表1，講授引導班答題效果最差的兩名同學都是學習能力差，對地理不感興趣的學生，對地理多采取應付態度，下課采訪他們，他們要么確實是不會，要么確實不重視這次題目填寫，因為這個對他們不會造成什么重要影響。

而針對實驗班，4人組、5人組答題效果好又全面，6人組答題效果較差，我和聽課的指導老師分析，因為這個題難度不大，人少組即可順利完成，還能節約時間，而6人組人數較多，紀律較差，這個題目簡單，學生可能就覺得沒有挑戰性，就快速簡單的回答，把時間留給下面幾道需要思考的題目。

（二）綜合分析題

針對圖6里面的問題，答案選B，但是對照班45份有效答卷中只有2人答對，實驗班4個4人組全部答錯，4個5人組3個答錯，1組答對，6人組都對。

這個題目可以從兩方面來考慮，一個是看圖例直接選題不假思索就會答對，但是對于知識點有些記憶卻不全面的學生來說可能考慮的較多，就會選擇——距市中心遠近或者交通流量，另一個是根據所學的知識點綜合考慮就會答對，如下圖9，知道距市中心和交通通達度都會影響商業布局，但是正是因為這兩個因素都會導致地租不同才會引起商業網點布局不同，究其根本和圖6里面的圖例就會答出地租影響超市布局。

這道題考察的知識點比較全面，對于一個普通班來說難度較大，所以對照班獨立完成時，結果慘不忍睹，而實驗班4人組、5人組答題效果也不好，不過相對來說5人組答題效果還可以，有1組答對的，6人組結果就比較好，2個組都答對了，這是因為6人組人數相對較多，好學生占的比重也較大，同時人多，那么考慮問題的角度就比較周到和全面，只要有一個人發現了這道題的考點和陷阱就可以點醒全組，從而答題效果較好。

總之，像這種考察知識點較全面的問題即綜合分析性問題，選擇小組合作比較好，同時人數較多比較好，但為了解決紀律難管和節約時間，最好不超過6-7人為一組。

（三）影響類題目

針對圖7里面的問題，它的答案選A，這道題考察的是城市人口轉移給老城區也就是有城市病的地區帶來的積極影響，這道題對照班29人對，16人錯，而實驗班4個4人組中，3對1錯，4個5人組全對，2個6人組也全對，很明顯小組合作的方式更適合于該題的解答，影響類題目考察的內容更全面更細節，需要根據所學的知識點綜合考慮，同時考慮要有深度，針對該題，首先學生會優先排除③，因為新城區的興建絕不會引起老城區的人口集聚，反而會分散人口，最難排除的是四個影響中的④，這個就考慮學生思想的深度了和對語言文字深層含義的理解了，因為新城區的興建是有利于緩解老城區環境問題，但不能說解決，對于一個高一普通班學生來說考慮的深度還不夠，對文字的拿捏也不擅長，這就需要群眾的力量了，人較多的情況下，分析的越全面，每個人的見解都會碰撞出火花，所以考察影響類題目，尤其是一些具有文字游戲的詞匯，比較適用于小組合作。

（四）以具體情境考察某個知識點的題目

針對圖8里面的問題，答案選C，這道題就是考察住宅區上班時和下班后人口密度的大小，這道題總體來說難度不大，但是對照班20人對，4人未寫，21人錯，為什么這么多人會答錯，我很疑惑，于是我采訪了學生和我的指導老師，得出有的學生知識點可能記得不太牢，但更多的是看錯了甲地帶，以為甲指的是圖中黑色地帶，他們認為是因為黑色地帶看不見文字，出題者才把甲寫到了外邊

而實驗班4個4人組全對，4個5人組3對1錯，6人組全對，很明顯這道題比較適合小組合作式，因為小組合作人數較多，考慮的更細，而且大家一起思考就不會鉆牛角尖，減少了思考誤區出現的可能性。

六、總結

根據表1和圖7-9所呈現的問題1-3學生的做題效果可以看出學生對于城市功能區這部份內容總體掌握程度較好，而小組合作在這此實驗、對照教學中雖然適用于大多數情況下但并非一家獨大，針對單純的回顧知識的記憶性題目即比較直觀、簡單的問題，為了課堂紀律和節約時間，沒有必要實施小組合作，而綜合分析類題目、影響類題目還有以具體情境考察知識點的題目即比較復雜、涉及因素較多的問題時，小組合作更加適用，并且6人組效果更好。

作者簡介：劉宇晴（1995.4—），女，陜西西安，陜西師范大學地理科學與旅游學院，2018級研究生，學科教學（地理）。