串珠成線 妙不可言

吳晶

摘要：在閱讀教學中，可以通過構筑關鍵詞串來提高學生的閱讀感悟能力，教師要善于“串珠成線”，以“詞串式”引導學生通過讀、說、想等方式，在腦海中形成一個個優美的情景、一幅幅生動的畫面，從而促進閱讀、理解、感悟和表達，提高學生的悟性和靈性，使課堂教學變得輕松而有效。

關鍵詞：閱讀教學;串珠成線;學習效率

為了提高小學語文課堂教學的效率，在語文閱讀教學中采用詞串教學的方法，可以將原本孤立的詞語，通過創設一定的情境串聯起來，從而表現出某個特定的畫面、意境等，學生可以借助這些詞串來學習，從而提高學習效率。

《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。月下聽泉，泉前賞月，月中孕曲，曲中蘊月，此曲、此月、此人、此景都融在一起，交織成一篇情感深沉的文章。對于五年級的學生來說：此文文字很美，語言習得放在哪里的？此文意境很深，理解感悟的訓練點放在哪里的？對于這樣一篇學生似懂非懂的人文性強、情感性強的文章，教師該從何處著手？薛法根老師就為我們做了一個很好的示范：

一、用詞串讀

揭題導入之后，讓學生從書中找出描寫月光的四字詞語。

交流后出示：

月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月

（引導學生用多種方式朗讀這一組詞串）

賞析：讓學生在各種形式的朗讀中聚焦于這組描寫月光的詞語，通過朗讀來體會月光的美、環境的美，從而由內而外，用朗讀來表達月光之美，環境之美。

二、用詞串說

在自讀課文第三自然段中，讓學生邊讀邊劃出描寫阿炳處境的詞語。

交流后出示：

師父離世 雙目失明 賣藝度日 生活窮困 疾病折磨

師：自己讀讀看，這樣的處境你可以用什么詞來形容呢？

生：悲慘。

生：痛苦。

生：坎坷。

師：這樣的處境用課文中的哪個詞來概括？

生：飽經風霜。

師：此時的阿炳雙目失明，他再次來到二泉邊，月光依然如銀 ，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來到二泉邊，依然靜影沉璧，可——

生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再次來到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可——

生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再也看不到了，再也看不見二泉映月的美景，留給他的是什么？

生：留給他的疾病折磨的痛苦。

師：只有疾病折磨的痛苦。

師：留給他的只有——

生：留給他的只有雙目失明的可怕。

師：留給她的只有雙目失明的黑暗。

生：留給他的只有師傅離世的傷心。

師：留給他的只有師父離世的哀痛。

師：留給他的還有——

生：賣藝度日的辛苦。

師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。

賞析：此時學生不僅僅是讀詞串，而是在老師的引導下，在回環往復中用詞串在說話，用詞串在體悟，用詞串在表達中感受阿炳坎坷的經歷、悲慘的遭遇。

三、用詞串想

在自讀課文第四自然段中，讓學生邊讀邊劃出描寫琴聲旋律的詞語。

交流后出示：

委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂 舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩

在指名讀、齊讀描寫琴聲旋律的詞串之后，引出描寫琴聲旋律的三句話;

師：作者寫二泉映月的琴聲寫了幾句話？

生：三句。

師：我們把描寫琴聲的三句話連起來讀。（生齊讀描寫琴聲的三句話。）

師：這三句話寫的是？

生：琴聲。

師：但是在每一句琴聲的后面還寫了三句話，自己讀一讀，這三句話寫的是什么？（生自由讀琴聲后面的句子。）

生：這是阿炳心中的想法，阿炳心里想什么，彈出的琴聲就是什么樣的。

生：后面是阿炳的心情，他的心情和琴聲相匹配的。

生：琴聲的旋律是隨著阿炳心情的變化而變化。

師：是啊，琴聲、心聲聲聲相融，旋律、韻律律律相和。這就形成了一種意境。這樣的意境是要表達阿炳獨特的——

生：心境。

師：他要表達的是這樣的心境——

生：（齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：有這樣的心境，是因為他有這樣的處境，那就是——

生：（齊讀）師父離世 雙目失明 賣藝度日 生活窮困 疾病折磨

賞析：將心境和處境勾連起來，一詠三嘆，在教師的導語下引導學生反復朗讀，走近文本，走進阿炳的內心，讀出節奏，讀出感覺，讀出韻味，以讀促悟，以悟傳情。

板書呈現：

二泉映月

環境? ?處境? ?心境? ?意境

月光如銀 ?師父離世 深沉的嘆息 ?委婉連綿

月光似水 雙目失明 ?傷心的哭泣 ?升騰跌宕

靜影沉璧 生活貧困 ?激憤的傾訴 ?步步高昂

月光照水 賣藝度日 倔強的吶喊 ?舒緩而又起伏

水波映月 疾病折磨??? ?恬靜而又激蕩

賞析：第一課時的教學，朗讀課文、學習字詞是重點內容?！抖吃隆愤@篇課文很長，如果每一個段落都讓學生朗讀的話，不僅枯燥乏味，而且也用時過多。我們在解讀文本的過程中發現，這篇課文的四字詞語非常多，在設計教學活動的時候就要關注這一特點，將單個的四字詞語組合起來，形成一個詞串，這樣既可以提高詞語教學的效率，又可以增強詞語教學的美感，讓學生在腦海中形成一幅幅畫面，由詞生畫，由畫訴情。在上述案例中，通過課堂教學把文中的關鍵詞語提取出來分成了四組，學生在反復的朗讀、表達、體悟中領略到了月光的幽靜，感受到了阿炳身世的凄涼、心情的復雜、樂曲的跌宕。這四組詞，在一一呈現的過程中，看似是割裂的，其實他們之間是有著緊密的內在聯系，正是因為阿炳有那樣的處境，才會有那樣的心境，正是因為有那樣的心境，彈的曲子才會有那樣的意境，這樣前后聯系起來思考一下子讓學生明白了阿炳為什么能演奏出這樣一曲《二泉映月》，原來這就是琴由心生，文本的主線也在不知不覺中凸顯出來。這個問題是學生學習文本時一個理解上的難點，而通過詞串，就把這個難點輕而易舉地解決了，而且還解決得如此不著痕跡。豈不妙哉！