核心素養視野下的高中英語以讀促寫教學模式探究

梁倩

摘要：在核心素養背景下開展高中英語教學，需重視發揮閱讀材料作用，通過以讀促寫方式提高學生實際英語寫作能力。實際教學當中，教師需選擇合適的閱讀材料，將教學和實際應用結合起來，利用語言知識之間的聯系性，構建關聯網絡，在學生閱讀中設計問題，讓學生積極作答，提高口語能力的同時，提高寫作能力，實現以讀促寫。

關鍵詞：核心素養;高中英語;以讀促寫;教學模式;分析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0221-02

現階段高中教育重視學生的核心素養教育，為積極響應國家《中國學生發展核心素養》的倡導，應積極開展學生英語學科核心素養教學，在此背景下，需重視學生的口語表達能力、自我思考能力、文化品格及實際學習能力，進而全面培養學生的核心素養[1]。就英語教學而言，積極開展以讀促寫是培養學生情感價值觀的重要途徑，通過閱讀和寫作的有機結合，有針對性的開展語言輸出教學。下文就具體的以讀促寫策略進行分析，旨在為促進高中學生全方面發展奠定堅實的基礎。

1.以讀促寫

對語言教育而言，其寫作教學難度遠大于閱讀教學。長期以來，寫作教學效率不高，影響高中英語教學的可持續發展[2]。通過將閱讀和寫作結合起來，閱讀為寫作提供靈感，寫作是閱讀的表達和吸收，學生通過閱讀，咬文嚼字，理解文章的真正意義，從而能夠將不同的語言表現方法應用到英語寫作當中去，可以學以致用，提高自身寫作能力。

2.以優秀文本提高效率

選擇優秀的文本是英語教學的前提，其可以提高學生語言應用能力及核心素養[3]。但是，教材文本往往受篇幅的影響，和實際教學需求有一定差異，因此要選擇合適的文本資源，教師應摒棄傳統觀念，認識到教材和學生對應的重要性，將文本教材和社會聯系起來，教師還要積極拓展文本內容，讓學生在掌握基礎知識的前提下，掌握更多英語課外知識。

2.1 通讀布局

課堂上，教師應該引導學生先對文章進行通讀，了解文章的布局形式。之后，教師可以引導學生模仿文章結構進行寫作，提高學生英語寫作排版能力。學生可以在文本教材中找到主題句，從主題句入手，了解每段大意，了解不同文章布局方式，教師以此為基礎，讓學生對不同的文章進行仿寫或者縮寫，提高英語文章理解能力和寫作能力。例如，在人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around the world的學習中，教師讓學生從小標題入手，將“Ancient Festivals”、“Festivals of the Dead”、“Festivals to Hon-our People”、“Harvest Festivals”、“Spring Festivals”等小標題進行閱讀;了解小標題講解內容后，分析標題之間的包含、并列關系，采用相同方式進行寫作，將每段大意以中心句、詞的方式列出小標題，提高文章凝練度。

2.2 結合實際

將英語教學和實際生活聯系起來，可以提高學生的積極性。教師可以從學生的角度出發，聯系學生日常生活中感興趣的內容，以多樣性的材料激發學生學習興趣，設計反應實際生活的課程，引起學生的情感共鳴，豐富學生知識，提高學生英語口語表達能力，讓其在寫作的時候，可以將生活中的東西運用到寫作中去[4]。例如，在學習人教版高中英語必修二Workbook Unit 2 English around the world時，教師讓同學們聯想美國、英國英之間的差異，再結合自己實際生活，說一說自己去科技館、海洋館、商場等遇到的外國人，他們是怎樣說英語的。也可以引導學生通過母語的地域差異，分析英語是否也存在的地域差異，培養學生善于發現、獨立思考的能力，讓學生善于總結規律，遷移規律，為以后的發展奠定堅實基礎。

2.3 分層教學

分層教學是因材施教的重要表現形式，高中生個體具有差異性，每個人的學習能力不同，理解能力不同，文化基礎也不同。教師在設計課堂的時候，要全面分析、分層教學，讓學習成績優秀的學生在課堂上得到提升;學習能力一般的學生可以掌握更多知識;學習能力較差的學生在課堂上打下堅實基礎。教師應充分了解不同學生的情況，有針對性的開展教學，為學生設計不同閱讀和寫作內容，激發學生主觀能動性，促進學生合理發展。例如，在人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy eating的學習中，向所有學生講解COME AND EAT HERE（1）的內容，酬解完成后，對優秀的學生讓其掌握后，接著閱讀COME AND EAT HERE（2）的內容，進行學習;對學習一般的學生，讓其通讀COME AND EAT HERE（1），分析文章用到的語言表達手法;對學習能力較差的學生，教師著重對其進行基礎性教學，鞏固新知。之后，在課堂作業布置上，教師可以對學習優秀的學生布置課外拓展任務，對學習能力一般的學生布置課下練習任務，對學習能力較差的學生布置基礎性鞏固任務，開展分層、有針對性的教學，讓學生在教學中，學有所得、學有所獲。

例如，在課堂教學中，將學生分為4-5人組，組織學生設計“healthydiet”，設計結合課文內容，讓學生敘述的設計理由。學生通過討論，完成學習任務。之后，對學習能力較差的學生，讓其消化任務內容，重視對pro-tein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin的詞匯學習，克服生詞障礙。對學習能力一般的學生，引導學生在此閱讀文章，結合學習任務和實際生活，分析實際是中的“Healthy eating”。對學習能力優秀的學生，為學生設置“keep up with”、as和only引導的倒裝句等，強化對知識的記憶，并為學生布置課外閱讀任務，讓學生養成閱讀習慣，提高英語閱讀理解能力。

3.構建知識網絡

3.1 重視日常行為習慣的養成

一些學習能力一般或較差的學生在英語學習當中提高緩慢，其根本就在于學生心中的英語知識是單獨個體的存在，沒有構建知識網絡。因此教師在日常行為當中要注重知識網絡的建立，注重日常訓練，讓學生在潛移默化中養成正確的學習習慣，不斷的積累知識，運用到寫作當中，游刃有余的運用不同的知識，創作優秀作品。此外，要讓學生養成自主學習的習慣，看到一篇文章時，能夠形成慣性思維，注重文章的用詞、語法、語篇特點、詞匯等，提高自身語感，積累大量的詞匯語法、句法。具體操作中，教師可以讓學生準備積累本，將看到的詞匯、句法記錄在積累本上，復習的時候著重對詞匯、語法進行反復記憶。也可利用小組合作學習的優勢，學生間定期互相考查，使其掌握更多語法、詞匯，確保寫作流暢性。例如，在人教版高中英語必修三Unit 5 Canada—“The True North”“THETRUE NORTH”FROM TORONTO TO MONTREAL的學習中，教師讓學生通讀文章，之后找出文章中常用的詞匯語法，學生將“on the ground、acrossthe lake、As they…、one of…、move to”等常用、常見的短語找出來，對自身印象不深刻的記錄到積累本上，在早讀的時候進行記憶，通過和同桌進行互挑、互相背誦的形式加深記憶，在自己寫作的時候用上不同的短語，提高寫作能力。

3.2 設計問題

構建知識網絡要注重設計不同的問題，教師設計閱讀問題，可以從易到難，一個一個問題相銜接。學生在思考上一個問題、解答上一個問題的時候，可以聯想到下一個問題，啟動學生頭腦風暴，為學生提供高層次的挑戰。學生在學習中徐徐遞進，展現出濃厚的學習興趣，腦洞大開，聯系自己的生活，為寫作奠定堅實的基礎。例如，在學習人教版高中英語必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note時，教師設計問題：1百萬英鎊鈔票有多少？折合成人民幣是？它可以用來干什么？教師設置一系列問題，讓學生從百萬英鎊鈔票入手，開動腦筋，發揮自身想象力，聯想不同的英語知識，起到對以前英語知識的鞏固作用，同時學生發散思維，從“它可以用來干什么”入手，聯想到go shopping、eating something等等，教師可以組織一個小比賽，讓學生組織語言，說說“假如我獲得了1百萬英鎊鈔票，我將會…”學生上臺說出自己的不同規劃，結束后，讓學生將自己的所想寫成作文，體現在紙上，激發學生學習興趣，同時提高其英語寫作能力和財產規劃能力。

4.結語

綜上所述，對核心素養視野下的高中英語以讀促寫教學模式探究分析，應認識到以讀促寫對高中生開展英語學習的重要促進作用，了解國家《中國學生發展核心素養》的核心內容，落實到英語教學當中，以優秀文本提高教學效率，通過通讀布局、結合實際、分層教學方式，讓學生在教學中，學有所得、學有所獲。應構建知識網絡，重視日常行為習慣的養成，積極設計問題，激發學生學習興趣，讓學生在日常學習中養成良好的行為習慣，學生的綜合素質得到提高，為培養學生核心素養奠定基礎。

參考文獻：

[1]謝燕華.基于核心素養的高中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].考試周刊，2016（100）：108-109.

[2]楊揚.基于核心素養以讀促寫的教學策略探究[J].大連教育學院學報，2017（04）：33-34.

[3]付艷敏.基于英語核心素養的高中英語讀寫實踐與探究[J].華夏教師，2017（23）：46-46.

[4]李琴仙.高中英語寫作教學中的以讀促寫方式分析[J].考試周刊，2018（29）：112-112.