優化評價方式，提升核心素養

胡曉惠

摘 要：新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價觀，它著眼于學生的個性發展，關注課堂上學生思想和學習上的變化過程，倡導評價主體的多元化。核心素養視角下的小學品德課堂教學評價應建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。這樣才能有效激發學生的學習興趣，營造輕松愉快的課堂氣氛，全面提高課堂教學效果，提高學生發展的核心素養

關鍵詞：小學品德；核心素養 ；教學評價

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。傳統的評價觀念制約著學生核心素養的發展，過分強調了評價的選拔功能，忽視了促進學生發展的功能。而新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價觀，它著眼于學生的個性發展，關注課堂上學生思想和學習上的變化過程，倡導評價主體的多元化。因此，我們要建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。尊重學生的個體差異，運用正確、科學的多元化評價來促進學生的全面發展，注重引導學生自主積累、體驗和感悟，充分調動學生參與評價的積極性，全面提高學生的核心素養。

一、改進教師評價，落實核心素養中的社會參與能力。

教師面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應是一個標準、一種形式，而要講究語言藝術，避免千篇一律。教師與學生交往的一言一行，直接關系到學生的成長，所以我們應該改進教師對學生的評價。

（一）機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用的評價方式，但是如果經常以“你真棒！”“你真聰明”等這種口頭禪進行評價，就像白開水一樣沒有味道，學生就會感到厭倦。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。因此，我們教師的口語評價要機智多變，因人而異。

如“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”“回答問題聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！”這是對學生四人小組合作學習的結果給予的充分肯定。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免了口頭評價語言的單調和重復，又有利于不同的學生發展他們的個性，大大提高了學生參與課堂的積極性，調節了緊張的課堂氣氛，增強了學生的自信心，明確自己的學習目標，讓學生學而不厭，聽而不倦。

（二）恰到好處的實物評價， 讓學生樂之不疲

恰到好處的實物評價， 如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。如一位老師上課時，帶著一只小箱進課堂，箱子里放著紅星、彩旗等各種各樣的獎品。課堂上教師像魔術師一樣，拿出來獎勵給上課表現好的學生，大大激發了學生的學習興趣。

除了贈送這些形象的小物品之外，還可以贈送有象征意義和紀念價值的小物品，如一支書簽、一顆種子、一副書法作品，都會燃起學生的希望和期待，讓學生樂之不疲。但是實物評價一定要把握好度，如果獎品過多過濫，反而會適得其反，學生也變得無所謂、不稀罕，起不到激勵的作用。

（三）有個性的檔案評價，讓學生不斷成長

成長檔案袋是記錄學生在某一時期一系列的成長“故事”，記錄學生的成長軌跡，這是評價兒學生成長比較有效的一種方法。它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）。通常由學生自己決定放入自認為最滿意的作品：如樹葉貼畫、小調查、收集的一些資料等。教師每個星期放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”。每個月評價一次，展示一次，期末則讓學生帶回家去。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力，使自己不斷成長。

二、提倡自我評價，發揮核心素養中的自主發展能力。

在實施品德課堂評價過程中，我們提倡學生自我評價。引導他們可以就學習興趣、態度、課堂表現、作業完成情況及學習結果等進行全方位、全過程的評價和反思。在開始自評時，學生可能只是說缺點，不好意思說優點，教師要指導學生做好自我評價，我們應該根據每個學生的特長，積極地引導他們發掘自身的優點，讓學生在自我評價中找到自己的位置。盡量為他們提供顯山露水的機會，展示自己的才能，為學生自我評價增添信心。

如在執教品德浙教版三下《我們這樣生活》一課時，請一個學生站起來朗讀詩歌“我們的生活多么幸?！边@個片斷后，我引導學生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？ ”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？ ”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？ ”“比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達出我們生活在這幸福年代歡樂的心情?！薄坝袥]有信心再試一次？ ”“謝謝老師，我盡我所能！ ”這次，他讀得抑揚頓挫、聲情并茂，贏得了同學們熱烈的掌聲。這樣的評價過程成為了引導學生自我反思的過程。學生的自主意識提高了，主體地位突出了，同時加深了對文本內容的理解。

學生學會自評有利于對自己形成一個正確的認識，正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師都可以引導他們對自己的表現做出判斷，揚長避短，使評價在個人成長過程中發揮診斷、激勵和調節的作用。提高學生的自我意識和自我監控能力，使學生能及時了解自己，從而提高自我發展的能力，學會正確地評價自己。

三、開展生生互評，促進核心素養中的勇于探究能力。

學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。因此，我們鼓勵學生同桌互評，小組互評。

（一）同桌互評

以往，常常是教師評價學生，而在核心素養的視角下，我們嘗試著同學之間的互相評價，鼓勵學生同桌互評。同桌互評，它既鍛煉了學生的分析能力、評判能力，豐富了學生的思維空間，也鍛煉了學生的技能，從而促進了合作與交流。如在檢查學生課前調查表完成情況時，我讓學生同桌相互評一評，如果同學認真完成了，就在他的調查表上畫一根棒棒糖，既培養了學生分析、審美等能力，又可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《新課標》積極提倡的評價理念。

（二）小組互評

小組互評是學生以小組為單位依據一定的標準開展學習活動的互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。每個小組在共同的評價中學習和進步。如在教學《神奇的電話》一課時，我把全班學生分為四大組開展“撥打119”競賽活動，各大組可以再分四人小組進行練習，每組選出兩名最優秀的同學（一人當消防員，一人當報警人）參加比賽，其他組的同學進行評價。當第一組的兩位同學合作撥打消防電話完后，其他同學爭先恐后地評價。有的同學說：“他倆沒有說清楚地點、火勢大小?！庇械耐瑢W說：“他們把報警人的聯系電話和姓名說得很清楚。這樣便于消防員與報警人及時聯系，為救火贏得寶貴的時間?！薄诟鹘M互相評價過程中，學生明白了撥打火警電話119時，要盡量沉著冷靜，必須說清楚：（ 1） 著火地點。（ 2） 火勢大小。（ 3）報警人的姓名、聯系電話。在小組交互式評價中，大家取長補短，既解決了生活實際問題，又調動了學生學習的積極性，學會了合作，學會了關心，體驗到了合作探究的快樂，順利地完成了教學任務。

學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉學生的判斷是非能力和口語表達能力，提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。

四、邀請家長評價，提升核心素養中的綜合評價能力。

家長是孩子的啟蒙老師，也是孩子最親近的人，同時更是包括品德課程在內的各門課程評價體系中的不可或缺的教育資源。我們可以請家長參與評價孩子在家中的表現情況，將他們在家的狀況進行評價，這樣會更有利于我們全面了解孩子。有些孩子在學校里是同學和老師心目中的“乖孩子”，在家里卻是叱咤風云的“小霸王”。

（接頁）

（轉頁）

所以我們要與家長及時溝通，邀請家長對孩子的表現給予及時評價，并讓家長了解學生在校表現，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構過程。

如在學期末，我邀請家長在學生的《學習情況評價表》上發表意見。這樣，有利于家長更好地了解品德學科的特點和要求，并給予學生良好品德形成的有力幫助和支持。

附件： 品德學習多元化評價表

——年級（ ） 班—— 同學品德學習評價表

分

類 項

目 要 求 學

生

評 小

組評 教師評 家

長

評

日

常

學

習

情

況 積極的學習態度、良

好的學習習慣 （ 1） 對品德課學習有興趣

（ 2） 課堂積極參與教學活動

（ 3） 按時、認真完成作業

（ 4） 自主、合作、探究學習

（ 5） 積極參加生活實踐

行

為

能

力 積極的生活態度、良

好的行為習慣 （ 1） 熱愛生活，樂于助人

（ 2） 尊敬師長，團結同學，舉止文明

（ 3） 誠實守信，勤儉節約

（ 4） 熱愛勞動，遵紀守法

收集、

處理信息能力 （5）會利用參考書、圖書館、閱覽室查資料

（6）會通過網絡尋找資料

（7）能做學習小報或與同學合作辦墻報、校報等

表

達

能

力 口

頭

表

達 （ 1） 與人交際自然大方、文明禮貌

（ 2） 樂于參與討論

（ 3） 表達清楚，流暢

（ 4） 能大膽當眾演說、講述

以上是我在小學品德課教學評價中的一些做法。通過評價可以保證課程目標的達成，促進學生以良好品德為核心的社會性發展，提升學生的核心素養。評價不是目的，而是手段。我們的品德課要充分發揮評價功能，優化評價方式，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長，真正將學生發展的核心素養落實到每一個學生的身上，讓他們真正成為一個全面發展的、有素養人！

【參考文獻】：

[1]《新課程教學評價方法與設計》 華南師范大學出版社2011年4月

[2]《現代教育評價》主編：沈玉順 華東師范大學出版社

[3] 《小學德育》 …華南師范大學《小學德育》 雜志社出版 2016年、 2017年各期