“音意”結合，讀出詩韻

曹白丹

【摘要】中國是詩的國度，中華文明史冊上優秀的詩歌燦若繁星。我國古代的許多優秀詩歌語言凝練，意境唯美。誦讀古代優秀詩歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發起對中華優秀傳統文化的熱愛。自古以來，人們都是通過誦讀來賞析和品味詩歌，反復地誦讀，可以體會詩歌獨特的音韻美、節奏美、氣勢美。延續至今，在當今古詩教學中，誦讀的作用亦是不言而喻的。而且，《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中也明確要求學生要“誦讀古代詩詞”，因此筆者認為初中古代詩歌可從“音”和“意”兩個方面著手，來進行誦讀教學。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞；誦讀；詩歌教學；音意結合

誦讀是對古代詩歌語言和內容的最直接感知，是進入詩歌情境、體會作者思想感情的必經之路?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出：“語文閱讀教學要重視朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，誦讀對語文教學的重要性，新課標對培養學生的古代詩歌誦讀能力亦非常重視。然而，現實中的初中古代詩歌誦讀教學效果卻頗不理想。學生普遍缺乏誦讀詩歌的興趣，誦讀時缺乏情感，千篇一“讀”，甚至讀錯字音。古語道：“書讀百遍，其義自見?！奔訌姽糯姼枵b讀教學，不但有利于提高學生對詩歌的理解能力，還能幫助學生了解古代文化常識和名人典故，積累古代詩歌名篇。因此，加強初中古代詩歌誦讀教學十分重要。根據數年的中學語文教學經驗，筆者認為初中古代詩歌誦讀教學可從“音”和“意”兩個方面著手。

一、音

古代詩歌是從先秦到近代用文言寫成的詩歌，包括詩詞曲等，具有音律和諧、節奏鮮明、韻律鏗鏘、句式整齊的特點，讀來瑯瑯上口，富有音樂美。誦讀時應讀準字音，劃好節拍，標出韻腳、平仄等，處理好重音、輕音、拖長音、停頓等，朗誦出輕重緩急、抑揚頓挫的詩韻。

1.字音

誦讀古代詩歌，讀準字音是基礎。在古代詩歌誦讀教學中，教師要指導學生借助《新華字典》《古漢語常用字字典》等工具書，查好字音，讀準字音。其中，不僅要注意生字、難字、易讀錯的字、通假字等，還要對方言音予以糾正。此外，古代詩歌中有些特定的文言文語音與當今的普通話發音是存在差異的。尤其是異讀字問題，這是詩歌誦讀過程中的一大難點，學生遇到這些特殊發音進行誦讀時則需要老師結合具體語境對此加以強調說明并及時糾正。譬如“蕭關逢候騎”（《使至塞上》）的“騎”讀jì；例如《木蘭詩》中：“昨夜見軍帖，可汗大點兵?！敝械摹翱珊埂币辉~，它是我國北方部族首領的特定稱呼，根據當地的風俗必須讀為“kè hán”，而不能讀成“kěhàn”，再有《塞下曲》中的“單于夜遁逃”中“單于”應讀“chán yú”亦是如此。

此外，廣東學生的母語是粵語，容易混淆s和x，p和b等，針對這些發音特點，這時教師就要及時糾正，避免學生讀錯音、寫錯字。

2.節奏

節奏是指詩句中的頓數，即語音在排列順序上的間隔規律。四言體詩歌大多是二二節拍，誦讀時兩字一停頓，如《觀滄?！分小皹淠?叢生，百草/豐茂；秋風/蕭瑟，洪波/不涌起”。五言詩的節拍一般為：“二二一”，如“潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸?！保ㄍ鯙场洞伪惫躺健罚?；或“二一二”，如“海內/存/知己，天涯/若/比鄰?！保ㄍ醪端妥x少府之任蜀州》）七言詩的節拍一般為：“二二二一”或“二二一二”。誦讀時要根據詩歌內容靈活處理，以陸游的《游山西村》為例：

莫笑/農家/臘酒/渾，豐年/留客/足/雞豚。

山重/水復/疑/無路，柳暗/花明/又/一村。

簫鼓/追隨/春社/近，衣冠/簡樸/古風/存。

從今/若許/閑/乘月，拄杖/無時/夜/叩門。

在進行誦讀教學時，教師可以對詩歌停頓的一般規律進行分類歸納總結，讓學生先有個基本了解。盡管有這些規律，但在誦讀時還要充分考慮詩句的內容，做到兼顧音節和意義。另外要注意，古代詩歌的常規停頓不要刻意地體現，這會損害詩歌本身的意境和流暢性，應做到“聲斷情不斷”。

3.押韻

押韻是指古詩中某些句子的最后一個字的韻母相同或相近，故詩中的押韻不僅使詩歌便于吟誦和記憶，更使作品具有音韻美，讀起來瑯瑯上口。在律詩、絕句中一般只有一韻，找出韻腳比較容易。而在樂府詩或宋詞中，則可能出現兩韻。轉韻往往意味著詩詞層次、情感上的變化。一般來說，a、an、ang、eng、ong韻要讀出宏亮，ui、yi、u、ye、ing須讀得細弱，ao、ou、ai、uo應讀得柔和。

4.平仄

古代詩歌里平仄的搭配是一定的?！捌健睂Ｖ钙铰曌?，聲調高揚而漫長；仄，專指上、去聲字，聲調或高低起伏，或發音短促，猶如山路的險窄不平。以平為揚，以仄為抑，高低升降，互為映襯調節，使節奏均勻多變，音韻鏗鏘，語言優美，富有音樂感。古韻的平指陰平、陽平，仄包括上、去、入三聲。由于古韻較難，學生理解起來難度較大，因此筆者將平仄簡單化為現代漢語四聲來講解，一二聲是平聲，三四聲是仄聲。如陳子昂的《登幽州臺歌》：

前不見古人，后不見來者。

（平仄仄仄平 仄平仄平仄）

念天地之悠悠，獨愴然而涕下！

（仄平仄平平平 平仄平平仄仄）

此外，起強調作用或突出情感的字應讀重音，虛詞輕讀。

二、意

1.解意

古代詩歌內容包羅萬象：有表達憂國憂民、蔑視權貴、懷才不遇情感的；也有抒發寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋等閑情志趣的；或有憶友懷舊、思鄉念親、離愁別恨、懷古傷今等抒懷慨嘆的。故而，在詩歌教學時，教師首先應帶領學生通過誦讀從總體上把握詩歌的大致內容，了解詩歌的時間、地點、人物、景物、事情等基本信息。例如，在教學李白的《渡荊門送別》時，邊誦讀，邊引導學生解意：“我”第一次離開故鄉，遠道而來渡過“荊門外”，來到“楚國游”覽；青山隨著低平的原野逐漸消失，江水在原野中奔流；月亮映在江面，好像天上飛下來的一面“天鏡”，云彩升起，結成了海市蜃樓；可“我”仍然憐愛“故鄉水”，不遠萬里送“我”的“行舟”遠行。如此一解釋，學生便能明白此“送別”并非送別友人、親人，而是告別故鄉之意。

2.起境

誦讀古代詩歌時，創設與古代詩歌相近的情境，營造良好的誦讀氛圍，有利于激發學生的誦讀興趣。創設情境的方法有三種：一是利用多媒體，播放與詩歌內容相稱的配樂，讓學生沉浸在配樂所營造的氛圍中，有感情地吟誦詩歌。如蘇軾的《水調歌頭· 明月幾時有》、崔顥的《黃鶴樓》等詩就有對應的配樂歌曲。二是播放與詩歌意義相近的歌曲，教師要精心挑選與詩歌意境契合的歌曲，由歌入境，因境生情。如由李商隱《無題》改編的《別亦難》、由李白《宣州謝眺樓餞別校書云》改編的《新鴛鴦蝴蝶夢》等都與原詩意境相似，極具韻味。播放歌曲時，學生聽得如癡如醉，聽完后都對詩歌產生了興趣，誦讀時也能把握好詩歌的情感基調。三是可用與詩歌內容相關的問題來提問，引發學生的興趣。如鄭谷《淮上與友人別》，筆者先設問：“同學們，如果你們身處古代，通訊不便，因事與親人朋友分別，會有什么樣的情感？”學生議論紛紛，“依依不舍”“思念”“悲傷” 等詞語脫口而出，這就迅速抓住了這首送別詩的情感基調。

3.入畫

正所謂“詩中有畫，畫中有詩?！惫糯姼韬铍h永、意象優美，誦讀古代詩歌時要充分運用聯想和想象，去體會詩歌中的畫面美、形象美和意境美。教師可指導學生邊誦讀邊展開想象，在腦海中生成畫面，讓他們自主完成對詩歌內容的再構建和對美的個性化理解。比如馬致遠《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，讓學生反復朗讀，將簡單的文字意象變為鮮活的景物，喚起他們的想象，在吟誦詩歌時眼前仿佛出現了“夕陽下，烏鴉歸巢，小橋邊，農人回家”的畫面，給人營造了一種清新幽靜的境界，是一幅深秋僻靜的村野圖景?！肮诺牢黠L瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上?？磥?，這是個異鄉人，他將投宿何方？旅人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯?！币环僳E天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的畫面便呈現出來，同學們沉浸在秋風蕭瑟蒼涼凄苦的意境中，也走進了詩人的內心，體會到了那種漂泊天涯的旅人肝腸寸斷的愁思。

4.傳情

古人曰：“詩言志，詩言情?！惫糯姼璧氖闱榛{，或豪放激昂，或婉約悱惻，或平淡清長，或深邃綿長，或凄楚哀婉，或空曠悠揚。誦讀時要善于抓住情感關鍵詞，把握好詩歌的情感基調，還要調動身心，講究語氣、表情和詩歌的搭配，甚至可以手舞足蹈，做到入情入境、聲情并茂。如杜甫《春望》：“國破”“花濺淚”“鳥驚心”“烽火”“白頭”等情感關鍵詞，奠定了這首詩悲涼凄苦的情感基調，因此在朗誦時要讀得傷感沉郁。

三、結束語

在誦讀古代詩歌時，“音”和“意”并不是完全分離開來，而是“你中有我，我中有你?！闭b讀時要結合起來，靈活運用。

南宋詩人周密曾說：“三分詩七分讀?！闭b讀古代詩歌是培養語感的重要途徑，是走進詩歌，感受詩人，領略詩歌內質最直接有效的途徑。通過誦讀的輕重徐急，抑揚頓挫，在腦海中形成生動形象的畫面，能夠更好地感受詩人寄抒詩中的情感，更好地形成吟誦的語感，更好地感知詩歌語言之凝練美妙。因此，教師要重視古代詩歌誦讀教學，并且要持之以恒，把指導、訓練和考核落實到古代詩歌教學環節當中，使聲情并茂的瑯瑯書聲傳遍校園。

參考文獻：

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