中小學銜接中英語詞匯教學的問題及對策

歐朝陽

【摘要】隨著義務教育《英語課程標準》的實施，對處于中小銜接階段的七年級英語教學提出了更高的要求。面對中學激增的英語詞匯量，如何實施更有效的詞匯教學顯得尤為重要。本文擬從語言心理學和詞匯學的角度分析中小學銜接中的英語詞匯教學存在的問題，從關注學生學習心理、豐富英語詞匯教學方法和建立詞匯評價機制方面來探討相應策略，以嘗試解決中小學銜接中的英語詞匯教學問題。

【關鍵詞】中小銜接；英語詞匯教學；問題及對策

著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見詞匯是很重要的。英語詞匯教學是英語教學的基礎，處于優先地位。義務教育《英語課程標準》重視語言學習的實踐性和應用性，著重評價學生的綜合語言運用能力，尤其對英語詞匯量的要求比起以前的教學大綱要多很多。按照《課程標準》要求，在義務教育階段，小學階段要完成二級目標。達到二級目標的詞匯標準是掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。7～9年級分別完成三、四、五級目標。初中階段要掌握的詞匯量是學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。不難看出，初中階段學生要掌握的詞匯量是小學階段的3倍左右。這對初中的英語詞匯教學無疑是一個很大的挑戰。同時對處于中小學銜接階段的英語詞匯教學也提出了更高的要求。

一、中小學銜接階段英語詞匯教學存在的問題

佛山市初中階段英語教學使用的是新標準《英語》（外研版）。其中，七年級需要掌握約710個單詞和116個習慣用語或固定搭配。其中部分詞匯是小學階段已經學習過的，但是這個階段的詞匯教學依然是擺在教師面前的一個重要課題。

現階段中小學英語詞匯教學銜接不足主要表現在以下幾方面。

1.學習心理關注不夠

剛剛步入初中的七年級學生，還保持著小學時的童真，他們習慣了小學那種熱鬧的英語課堂氣氛，他們并沒有完全進入“初中生”的角色。但有些中學英語教師認為，初中生不是小孩了，用不著那些花哨的課堂教學模式，所以中學的英語課大多數課堂氣氛相對沉悶，這很容易使一部分學生失去學習英語的興趣，從而導致班級學生英語成績的兩極分化。

再者，因為小學的英語詞匯量較少，因此教師比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性、注重學生課堂的參與程度，更注重對學生聽說能力的培養；而初中詞匯量的劇增，加上有升學的任務，教師更注重對學生讀寫方面的訓練。學習興趣的培養相對來說較少。

如果此時初中英語教師能抓住學生的學習心理，從而有針對性地進行課堂教學設計，使英語課堂兼具中小學的特點，學生就容易適應初中大容量的英語課堂教學。

2.詞匯教學方法單一

小學的英語詞匯教學因為詞匯量少，教師可以充分利用各種教學手段進行教學，如游戲、圖片、實物等。這讓學生很容易掌握單詞。七年級每個模塊三、四十個單詞和短語，單純依靠小學時的背讀法已經很難掌握好?？繖C械的背誦結果只能是不會的單詞越來越多，本來在小學英語成績優秀的學生長此以往也會發現學習越來越難。

3.評價機制缺失

七年級的英語老師因為教學內容的增多，沒有建立有效的詞匯教學評價機制或者評價形式單一，沒有起到激勵學生學習詞匯的作用。這也是很多學生上到初中以來對詞匯學習無興趣、無動力的原因之一。

二、中小學銜接階段英語詞匯教學的對策

七年級英語教師如何能做好中小學銜接，使學生能順利地從小學過渡到初中，首先要過的就是詞匯教學關。針對如今七年級英語詞匯教學中出現的問題，英語教師應該從以下幾方面入手提高英語詞匯教學的效率。

1.關注學生學習心理

人的一切活動都會受到心理活動的影響，良好的心理狀態會對學生的學習活動產生積極的影響。學習心理是七年級中小銜接教學首要關注的問題?？蓮囊韵聨追矫婵紤]。

①提興趣。初中英語課堂的快節奏、大容量詞匯量的增多，意味著他們要記的要更多、花的時間也更多。如何讓學生在學習單詞的過程中不覺得枯燥乏味，讓他們愛上初中英語，教師要善于把握中小學銜接期學生的心理特點。七年級的學生處于少年期，他們好奇心強、形象思維活躍、樂于表現自己。英語教師應該利用各種教學手段，比如游戲、多媒體、圖片、實物等豐富英語課堂。還有可營造英語學習的氛圍，如播放英文歌、張貼英文標語、設立英語角等，寓教于樂。在英語課堂上老師要給學生充分表現的機會以激發學生學習英語的興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，詞匯學習也就事半功倍了。

②循規律。對于詞匯的教學，也能應用學習心理。英語教師可利用艾斯浩賓的“遺忘曲線”來指導詞匯教學。德國著名的心理學家名叫艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），他在1885年發現記憶遺忘規律。這條曲線告訴我們在學習中的遺忘是有規律的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。學生所學的新單詞應該在遺忘之前通過各種活動，包括聽、說、讀、寫多種形式對單詞進行運用，達到熟練掌握的程度，從而戰勝遺忘。

③重鼓勵。七年級的學生英語基礎參差不齊，很多學生因為小學基礎差或者內向等原因有膽怯或自卑心理，他們在課堂上不敢開口讀，更不敢開口說。針對這種情況，教師一定要注意個體差異，進行分層教學，讓學生各得其所。對于基礎較差這部分學生首先應降低對他們的要求、多鼓勵，盡量讓他們在學習中獲得成就感。同時也要讓他們認識到不足，這樣他們才有學習的動機和目標。

2.豐富詞匯教學手段

①培養良好的語音素質

英語逆向法創始人鐘道隆教授認為：“學不好語音，學英語就會永無出頭之日?！闭Z言是有聲的語言。語音未掌握就既不能聽懂，也不能讀出，更不能說話。對于剛上初中的七年級學生來說，他們在小學時的英語水平參差不齊。雖然他們在小學時已經接觸過英語國際音標，但他們并沒有系統地進行學習，很大一部分學生還未掌握好國際音標。

七年級教師首先要用起碼一個學期的時間對語音進行一個系統的學習與梳理。教師應重視字母、音標和讀音規則的教學，使學生從字母的讀音中認讀音標，讓每個學生都掌握48個國際音標，懂得讀音規則。發音的正確需要學生反復地模仿、練習、糾正才能達到要求。當學生過了語音關后，對以后的詞匯、句型、篇章的學習都會產生積極的影響。

②利用構詞法教學單詞

英語單詞的構成不是一些無意義的字母堆砌而成的，它們是遵循某些規律的，構詞法就是規律之一。外研版初中七年級的所學習的詞匯中有一部分是可以利用構詞法來進行教學的。讓學生掌握構詞法，就能讓學生在詞匯學習過程中舉一反三，大大擴大他們的詞匯量。

A.派生詞。英語構詞法中在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴，從而構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞的方法叫做派生法。派生詞又分為兩類：前綴和后綴。如七年級出現的派生詞有：

前綴：across， around， asleep， return， unhappy等

后綴：careful， sunny， funny， cloudy， lucky， teacher， actor， friendly， business， dangerous， comfortable等

教師還要讓學生掌握每個前綴和后綴的意義，這樣學生才能遵循派生詞的規律，做到舉一反三。英語派生詞眾多，不是所有派生詞的前綴和后綴都會在七年出現，但老師要在教授單詞時有意識地去讓學生去總結、歸納和不斷地積累，最終從量變到質變。

B.合成詞。英語構詞法中把兩個單詞連在一起合成一個新詞，這樣的方法就是合成法。合成詞還是比較好理解的。如：housework， homework， blackboard， weekend， bedroom， something， supermarket， newspaper等。

C.縮寫詞。分為截頭、去尾、首字母縮略，如：phone（telephone）， kilo（kilogram）， photo（photograph）， UK（United Kingdom）， PE（physical education）， lab（laboratory）等。

“授人以魚，不如授人以漁?！碑攲W生掌握了構詞法后，他們的詞匯量就能大大地增加，這對英語其他能力的培養奠定了堅實的基礎。

③利用語境進行教學詞匯。人類學家馬林諾夫斯基認為，語言是人類的行為方式，語言與環境緊密結合在一起，語言不能獨立于語境而存在。利用語境來教授單詞也是詞匯教學的一個重要手段。這與《義務教育階段英語課程標準》的要求是相向而行的。七年級的詞匯教學涉及的語境一般是一個句子、一個文段或者一個地點。

首先，教師在教授詞匯時可以創設適當的語境。如教師在教授《外研初中七年級上冊》Module 6的動物名詞時，可以設置一個Guessing Game環節，由老師對某種動物進行描述，然后讓學生猜單詞。許多詞匯的學習都可以利用這種方法。下面以panda為例：

T： It comes from China. It's very cute. It doesn't eat meat， it eats bamboo. it's black and white. What is it？

Ss： It's a PANDA.

T： How do you spell panda？

Ss： P-A-N-D-A， panda.

其次，培養學生利用上下文語境來進行推測的能力。理解詞匯時要放在一個特定的語境中去理解，這樣才能把握單詞的確切意義。如在學習turn on 和turn off 的用法時，可以把他們分別放在一個句子中去理解。

Mother is sleeping. Please turn off the TV.

Tom， turn on the computer please. I'd like to search for some information.

當學生有了這個語境后，就能容易地理解兩個短語的不同含義了。

三、建立詞匯評價機制

教師在詞匯教學中應該建立自己有效的詞匯評價機制，對學生的詞匯掌握程度進行跟蹤和反饋。對于每個模塊的新單詞，教師可以每天進行聽寫或默寫，單詞量不宜太多，一般15個單詞左右，這樣可以照顧到不同基礎和能力的學生。每周可以進行一個模塊單詞小測，測試的題型要多樣化，盡可能地涉及到詞匯的聽、說、讀、寫這四個方面。為了活躍詞匯學習氣氛，提高學生學習單詞的興趣，每個學期可在班上舉行一到兩次的單詞競賽，并給予一定的物質和精神獎勵。英語教師可根據自己的教學情況制定適當的詞匯評價機制。

評價是導向，有什么樣的評價就會有什么樣的效果。有效的評價機制，會對詞匯教學起到推波助瀾的作用。

近年來中小學銜接中英語教學的研究受到越來越多的重視，也取得了不菲的成效。然而，中小學銜接的英語教學仍是擺在初中英語教師面前的一道難題，對英語詞匯教學銜接的研究和實踐更是任重道遠，詞匯量仍是橫亙在他們面前的一道難關。只要英語教師能夠直面問題并采取科學的詞匯教學方法與對策，就一定能夠讓學生在詞匯學習中更好地掌握詞匯的音、形、義，能熟練達到聽、說、讀、寫的程度，從而順利過渡到高一級的英語學習中。

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