略談情景教學的應用

王亞東

智力落后學生的完整思維、語言理解和表達的不足，使得他們更需要在鮮明的、具體的、生動形象的自然情景中去學習，通過對這些情景的自然感知，能更好地掌握、領悟知識，形成技能。下面談一下本人對應用情景教學的一些體會。

一、創設情景，重組教材

在學習中，常會遇到某一方面的內容與學生的現實有出入，墨守成規的用教材教，費時費力。這時需要教師創設情景，重組教材，讓教學內容從學生生活出發，更生動、形象，符合學生的思維特點和語言水平。

在學習看圖學句 “我用杯子漱口?！边@句話時。課文中的圖片出示的是一位小朋友正用杯子漱口的畫面。但在學習句子時，小朋友的名稱卻變成了 “我”。學生不能理解句子中的“我”和現實中的我各所指代的含義。若按課文的已有內容教學，學生對文中的“我” 理解吃力，教師也不便于過多講解 “我”的具體意義。學習起來枯燥乏味，效果較差。但是運用情景教學法，從文本走入生活，則是另一番情景。在課堂上請學生演示用杯子漱口的情景，再要求學生根據現實情景說句子。學生可以水到渠成地說出“我用杯子漱口”。其他學生觀察該生的演示，也能很順利地說出句子。語言從生活出發，在現實情景中加深了對語言的理解。真實的場景中，增強了學生學習的積極性，學生本人可以較好的說出“我用杯子漱口”，這種情景演示的時間比較短暫，班級中每位學生都有機會參與這種演示、并說一句話。當學生可以根據現場的自然情景準確地說一句話后，教師再帶領學生走入文本。出示學生正在用杯子漱口圖片，這張圖片與教材中圖片的內容是一樣的，只是將教材中的“我”換成了現實生活中的班級中的某一位學生。原教材中的圖文很生硬，而經教師的加工后，圖文內容是學生熟悉的、親切的。當教師出示該圖片后，問“圖片上是哪位同學？”，學生爭先恐后地回答。教師請學生看圖說話，學生十分興奮地說出：“我用杯子漱口，”或“xx用杯子漱口”。

在這種恰當的情景中，學生參與廣泛，練習充分，學習內容生動自然，學生的學習欲望、速度與效果，都有明顯的提高。

在學習《爸爸、媽媽、我》一課中，課文中出現的一家三口人的圖片，分別代表爸爸、媽媽和我，這和學生現實生活有些距離。智障學生思維遷移能力差，很難把課文和生活中的人物聯系起來。教師可創設情景重組教材，在獲得學生父母及本人的照片資料后，制作成課件在課堂上展示，這樣人物稱呼與現實相對應，符合學生認知特點，學生感興趣，教師講解少，學生練習多，效果大大優于教師一遍一遍讓學生感到乏味的講解。

在學習“花”時，教師可以利用教室中現有的資源進行情景教學。讓學生觀察班級窗臺上的花，說一說花都有哪些顏色的；仔細聽老師范讀生字，自己嘗試發音；聞一聞花的味道。在學習水果時，也可以讓學生觀察水果的顏色，品嘗水果的味道，甚至自己可以畫一畫水果。重在讓學生自己感受、理解、評價、參與，讓學生在不知不覺中達到教學目標。

生活課關注智力落后學生生活能力的培養，也常創設情景進行教學。在學習系扣子、系鞋帶、洗臉、衣物整理等知識時，就需要創設相應的情景組織學生操作練習。比如學習系扣子，課前要求學生準備一件上衣，在課上教師演示并具體指導學生怎樣系扣子，學生在實際情境中操作練習。這樣將教師抽象的步驟講解轉變為對學生具體形象的指導，促進學生掌握方法。當然，許多技能并不能通過一節、兩節課的學習就能掌握的，需要天長日久、反復的練習。但良好的方法是成功的一半，可以大大縮短練習的時間。

二、利用情景，豐富表象

智力落后學生表象貧乏，可以充分利用好每一次活動，在活動中增加學生的閱歷、見聞，豐富學生的表象儲備，利于教學活動的開展。

學?？梢越M織一些有益的活動，如郊游、去超市買東西、去圖書館看書、放風箏等。學生在準備、參與中能力得到培養，自身獲得發展。

巧妙地利用正面情景，在滿足學生的生理、心理、自尊等需求時候，常會有驚人的收獲。由于寄宿在學校，老師為學生發蘋果梨吃，是他們一天中最快樂的時候。當老師把蘋果梨放到講桌的時候，學生迫切地想吃到它，都耐心地坐在座位上等待老師的安排。老師首先要求學生“每人拿一個梨”，再帶領學生到盥洗室洗梨，然后回到座位上，老師為學生削果皮，最后學生吃梨。學生有吃梨的需要，注意力自然而然的集中在前期的準備中，學生認真聽老師提要求，努力按老師的要求做到拿一個、洗干凈，認真看老師削果皮，最后吃到了梨。認真參與到每一環節，注意力保持時間長久，這在課堂上是根本無法實現的。在短短的幾分鐘時間內，學生真切感知、理解每一過程，教師巧利用分蘋果梨的時間，捕捉到寶貴的可利用情景，學生多方面能力得到培養和加強。

三、巧用情景，激發動機

在進行教育教學時，有的學生常因動力不足，不參加或不愿參加相應的教育活動，這時可以巧妙地進行情景創設，激發學生的動力。

學校進行文明禮貌教育，要求學生見到老師問好，其他學生做的都不錯，每天都能主動向老師問好行禮，唯獨高宏不然，每天見到老師無動于衷。老師單獨教他，他很不情愿地向老師問好，但心理畢竟是很別扭，后來見老師過來他扭頭就走。

一天早上，他在走廊中又遇到老師，低著頭正準備開溜，老師笑呵呵地說：“高宏，早上好！”他見實在躲不過去了，很不情愿地低著頭向老師回禮。這次老師從兜中拿出一塊糖遞給他：“你能向老師問好，這塊糖獎勵給你?！?/p>

學校的范圍很小，第二天早上，老師又和高宏見面了，重復著昨天的情形，他再次得到了一塊糖。

……

當高宏得到第四塊糖時，他學會主動向老師問好了，不只是在路上相遇，有時看到老師坐在辦公室中，看到老師從窗前走過，他都會向老師問好。

這種創設的情景，簡便易于操作，有效解決了教育問題，優于大量空洞的說服教育。

情景教學是對智力落后學生常用、實用的教學方法，我們應善于利用這種方法，更好地為學生的發展服務。