以培養幼兒良好閱讀習慣為切入點，提高教師、家長的導讀能力

張娟

一、幼兒學習習慣養成、教師專業成長、家長導讀能力提高的需要

我們園教師一直在對幼兒進行學習習慣的培養，尤其是閱讀習慣方面，但 教師對于指導幼兒閱讀方面缺少方法，策略。

通過發放家長閱讀調查問卷，我們發現經過之前的家長培訓，在家庭中幼兒的閱讀興趣提高了，但是在閱讀習慣上堅持性不夠，家長方面能夠保證幼兒的家庭閱讀時間，但是家長沒有引導幼兒閱讀圖書的意識，認識讀書就是等于讀文字，不會導讀的方法。并在觀察畫面、提問、互動等方面存在很大的問題。

從以上問題可以看出，針對小班年齡段的幼兒的閱讀習慣現狀進行調查并作出數據分析報告，同時結合園所農村資源和幼兒實際情況，培養小班幼兒良好閱讀習慣的途徑及方法，進一步發掘出有效的途徑及相應的策略和方法。

二、實踐探索與研究

（一）深入研討集體活動中閱讀教學活動的方法和策略

1.專家引領，深入挖掘閱讀指導方法和策略

針對于我園教師在組織閱讀集體活動中的問題，為了深入研討集體活動中閱讀教學活動的方法和策略。我們特請北京市分享閱讀培訓專家老師參與指導我們教研，針對教師在閱讀教學活動中存在目標定位不準確、環節設置不合理、重難點不突出、分析教材內容不細致等問題為教師進行了全面地分析講解。從小班年齡特點入手，分析不同閱讀教材的指導方法，找出適合本園幼兒閱讀指導策略。尤其是在引導幼兒觀察畫面內容方面，專家引領我們老師要用那些語言，語句，詞語對幼兒進行提問從而帶動幼兒充分觀察畫面內容，使幼兒將圖畫與文字能夠在腦海中形成聯系。不僅讓教師學習到了閱讀指導方法同時也提高了教師的教育教學能力。

2.現場觀摩評課，提高教師反思評價能力

為了讓專家更全面地把脈教師的實際上課情況，我們教師進行了“一課二研”的教學觀摩活動展示。在一研中教師自己設計教案，準備材料，再無任何指導下上一節閱讀活動課。教師們通過觀摩評課中找出共同存在的問題，進行研討并請專家進行指導，討論出適宜的閱讀指導方法。教師根據修改意見調整活動教案。在二研中上修改調整后的同一節閱讀活動課，教師在觀摩中看到教師在組織過程中的現場把握、隨機調控策略和方法都有了明顯的提高，引導幼兒觀察畫面，過度提問都有了一定的進步。通過現場觀摩、提問分析、共同研討，教師們進行了對比反思總結了好的閱讀方法和技巧，積累了教學實踐經驗。在這樣的實踐與研討，教師們取長補短，促進了反思和評價的能力。

3.分類研討，舉一反三

在我園投放的分享閱讀圖書中主要分為故事類、科學類、認知類，每個類型的圖書所選擇的授課方式是不同的。在認知類圖書《誰的腳印》中幼兒對于不同動物腳印的認識，如貓的腳印像梅花、小雞的腳印像樹杈等。在針對于不同類型圖書的分類研討中，教師可以對一個類型的課程進行舉一反三的運用，這樣就能廣泛提高教師對于不同類型圖書課程設計的能力，可謂事半功倍。

（二）開展親子體驗式閱讀實踐活動，實現家園共育

1.創設家庭物質、精神閱讀環境

家長應為孩子建立溫馨、舒適的閱讀環境，建立一個家庭圖書架，并適時添置一定數量的好書。每天抽出二十至三十分鐘的時間與孩子共同閱讀，父母和孩子相互監督讀書情況，用親子閱讀記錄卡記錄下來，使老師能比較清楚地了解道每位學生家庭的親子共讀情況。

2.班級對家庭親子閱讀管理

班級定期向家長借閱圖書，推薦好書。家長們定期把和孩子親子閱讀情況，家里布置的圖書環境照片發給教師，通過培育的方式和其他的家長們進行分享，相互借鑒。

3.開展親子閱讀體驗式活動，指導家長培養幼兒閱讀習慣

我們利用先后兩次進行親子體驗式閱讀實踐活動提高家長的指導閱讀的能力。為了“親子共讀”活動有實效性，在第一次的活動過程中，先讓家長親身體驗引導幼兒閱讀圖書，是為了家長親身體驗并感受在帶領幼兒閱讀時出現的問題和一些感受，再讓教師引導幼兒閱讀，家長進行觀摩最后家長再一次引導幼兒閱讀圖書。經過第一次的親子閱讀活動，大部分家長重視了幼兒在家庭中閱讀習慣的培養，但是我們發現上次的形式沒能真正幫助家長掌握指導幼兒閱讀的方法。所以我們進行了第二次親子體驗式實踐活動的開展，這次我們采用了教師帶領家長共同導讀的形式，還聘請了專家對家長進行閱讀指導講座。

4.評選“書香家庭”，激勵家庭閱讀的堅持性

為了鼓勵家長能夠堅每天陪孩子有效閱讀，我們采取了一些激勵措施。除了班級中評選的“閱讀小明星”外，我們還在全園開展“書香家庭”的評比活動。這就要求家庭共同參與，采取自主報名和班級推薦的形式。如在家庭中有書房或書柜、書架；有書桌、臺燈等適合孩子閱讀的環境；家長和孩子能共同擬訂讀書計劃，按計劃讀書等條件。家長也變被動為主動，家長的興趣調動起來了，孩子們也自然受到影響。

（三）、利用日常生活渠道，調動親子閱讀興趣

古時有“孟母三遷”，為的就是給孟子創設一個好的學習氛圍。如今我們雖然做不到遷址，家長卻可以利用休息時間帶領幼兒來到圖書館、社區活動中心閱讀室、書店等地，讓孩子在社會環境中與他人共同閱讀。孩子在耳濡目染中也能做到認真讀書。還可以在閱讀過程中，家長可以根據孩子的興趣愛好選擇聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法、移情法、延伸想象法、猜猜認認法、親自制作圖書等形式豐富與孩子的互動過程，即調動孩子閱讀的積極性，又能通過孩子的表現給家長帶來新鮮的感受。

三、總結教研成果，教師、家長、幼兒共同成長

經過對閱讀教學活動課的實踐與研討，實現了教師的教育觀念的轉變，提高了教師的在閱讀教學活動設計能力、組織能力、分析畫面能力。家長也逐漸重視幼兒閱讀習慣的培養，指導幼兒閱讀的能力有一定的提高。幼兒是最大的受益者，不僅調動了幼兒的閱讀興趣，發展了語言、閱讀、觀察等方面的能力，同時也逐漸培養了幼兒良好的閱讀學習習慣。