淺析有效的課堂評價點亮小學英語語篇教學

方玲

語篇是學生英語學習的重要材料， 是學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法、高效扎實的課堂教學結構培養學生，訓練學生，使學生真正理解課文，提高運用語言的能力，并進行積極有效的課堂評價，從而更有效地進行語篇教學。如何在小學英語語篇教學中實施有效的課堂評價，下面談談我個人的幾點看法：

一、重視體態語言評價，激發學習興趣，讓學生整體感知，促進學生理解能力的提升

語篇教學中要求全面系統地看問題。教師要以語篇為單位組織整體教學，在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都應讓學生結合上下文語境進行獨立思考、想象，進而激起他們的表達動機，整體性地解讀語篇，做到讀懂、讀通、讀好、讀深、讀活。這個教學過程較為枯燥，如果教師正確地運用體態語言評價將會達到事半功倍的效果。課堂語言評價教師要注意從以下兩個方面來把握：

1.眼神

教師目光要親切自然，眼神應隨著學習內容的逐步深入而遞進。教師一個或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，或是平和中帶有激情，或是疑惑中還夾有信任，都會使學生感受到老師的關注。

2.肢體語言

溫柔的手勢、夸張的動作，這些都會促使學生進行自我修正，提高練習信心。如翹起大拇指或用手指打成“OK”。在小學英語語篇教學過程中正確運用體態語言評價，能大大增強學生學習的自信心，活躍課堂氣氛，更讓學生的行為與教師的期待形成一個不斷進取的良性循環，這種情感氣氛的良性循環對教學無疑是非常有利的。如教授冀教版第五冊小故事 Maddy's Family時，教師通過課前出示問題，學生帶著問題來讀小故事時，如果學生能讀懂這篇小故事并能回答出老師所提出的問題，教師可以以congratulations的形式和全班學生一起鼓掌，對他豎起大拇指說：“Good job ！”這樣，不僅能激發其他學生回答問題的積極性，也能很好地讓學生整體感知這篇文章，有助于學生理解能力的提升。

在進行語篇教學的同時，還應注重學生的體態語言評價。比如全班同學的鼓掌、贊揚等都可以運用到課堂上。

二、創設情境，及時進行口頭語言評價，打好語篇教學的基礎

教師要根據語篇特點，創設教學情境。教師可以通過語言、問題、補充介紹有關教材內容的背景等來創設情境，激起學生閱讀全篇的興趣，使學生主動地去讀全篇。在這個過程中教師要及時地運用口頭語言進行評價。進行評價時要注意以下三點：

1.把握口頭語言評價的及時性

小學階段學生渴望在課堂上得到老師及同學的肯定與認可，表現欲很強。因此教師在課堂上應及時把握住學生的這一特點，對于學生的發言及時地進行有效的課堂評價，以增強學生學習的信心。

2.把握口頭語言評價的準確性

教師進行口頭語言評價要注意評價的準確性，切不可濫用口頭語言進行評價。

3.把握口頭語言評價的多樣性

口頭語言要注意多樣性，切忌單一、枯燥的評價出現。

教師在進行小學英語語篇教學的同時要牢牢把握住口頭語言評價的特點。如冀教版小學英語第四冊Lesson7 I am lost主要圍繞“問路”這一話題展開，教師可利用多媒體課件或自制的區域地圖呈現直觀的路線場景，讓學生在“真實”的生活情景中問路、指路，達到學以致用的目的。另外，教師還可以讓學生將已學過的地點（如a silk shop，a park，a school…）寫在卡紙上，隨意插在學生的座位和教室的各個角落，學生根據模擬的情境談論問路和指路。在課堂教學中，展現生活的情境，學生感到新奇有趣，學習興趣倍增。在這個過程中教師要善于“捕捉”，及時評價，更多地看到學生的可取之出，并對好的學習結果及時地給予口頭語言評價，以激發和保護學生繼續學習的積極性、主動性和創造性，為語篇教學的順利開展奠定良好的基礎。

三、及時采用小組評價法，通過合作、競爭的方法，加深學生對語篇的理解

英語語篇教學的主要任務是培養學生的語言技能，關注學生思維能力的發展，形成一定的綜合語言運用能力、思維能力。小組評價法是以小組為單位開展學習活動，培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭的目的，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。如何讓這種評價方式更有效地服務于語篇教學呢？

在語篇教學和分組教學中，教師在布置學習任務的時候就向學生明確提出小組活動的目標。譬如讓學生分組討論，用所學的句子組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可由教師指出，也可以由學生個體或組與組之間相互討論后作出。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展能力。如可以根據各小組的回答，把每一組創編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

在進行小學英語語篇教學的過程中還應注意課堂評價的差異性。由于學生之間存在差異，因此在評價上也要研究學生的差異，充分尊重學生的個體差異性。如進行知識技能評價時，對于學習能力強的學生，重在評價其學習結果和質量；對于學習能力較弱的重在評價其學習態度和過程，力爭發現每個學生身上的閃光點，努力發展學生個性，真正做到評價為教學服務。

總之，課堂評價與小學英語語篇教學是密不可分的，而有效的課堂評價將大大提高語篇教學的效率。