淺談特殊教育學校智障學生的美術教學

謝麗

美術教育是審美的啟蒙教育，同時也是體、智、德、美、勞各方面啟蒙必不可少的輔助教育。教師必須以學生為中心，規定教育內容和教育方式，而啟發興趣是對智障學生開發的一把鑰匙。智障學生是一個特殊的群體，他們是在智力發展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發展上有嚴重障礙的兒童。他們一般不是某一心理過程水平低下，而是整個心理活動包括知覺、記憶、言語、思維、個性等各個方面的水平都很低下。智障學生大都有對學習缺乏主動性、求知欲極差和精神不穩定的問題。我作為一名特教校培智班的美術老師，曾深深地感到痛苦：不管我的課前準備多么充分，教學結果總是令人失望；不管我在教學過程中如何賣力，學生卻不會積極響應；不管在學生作業過程中我如何指導學生，結果出來的作業要么“四不像”，要么就成了教師自己的作業。讓老師和學生成為朋友，老師和學生共同參與教與學，而不是簡單的教者與學者；讓學生“反客為主”，主動參與教與學。那么，如何更好地開展特殊教育學校智障生的美術教育工作呢？現將自己在培智美術教學中實踐談幾點體會。

一、積極的課堂教學氛圍，激發智障生學習美術的興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對材料發生興趣?！闭n堂是學生學習的主要空間，教學過程是師生間一種情感上的交流。

在課堂教學中首先要激發智障學生對美術活動的興趣。智障學生對美術活動有了興趣，才會有愿望參與其中，才能夠認真地從事觀察、繪畫等活動。教師在課堂上積極的創設情景，使學生融入到一種愉悅的氛圍中，有利于激發學生自主學習的興趣。

二、在課堂教學的過程中體驗成功，激發智障生學習美術的欲望

智障學生因為常遭遇到失敗，因此他們的自信心往往較低，體驗不到一種成功的喜悅。由此教師應該抓住每一個恰當的時機，讓學生體驗到成功，體驗到一種成就感，從而增強自己的自尊心和自信心。

三、提供想象的空間，促進智障學生學習美術的積極性

在進行美工教學時，要給與學生充分的想象的空間。美術重要的是發展學生的想象力和創造力，同時培養學生的繪畫技巧。由于學生充分的在美工課上進行發揮創造，進行想象設計，他們越來越喜歡美工課，越來越來積極主動的學習，積極性、主動性得到了充分的發展。

四、聯系生活實際，引導智障學生美術的自主學習

學習過程是學生知識和經驗的建構過程，它具有生存性、自主性。如在教學生繪畫多姿多彩的樹時，先讓學生回憶自己見過的各種樹的樣子。由于智障學生再現難，認識事物比較片面，說得就比較粗糙。當學生充分回憶后，教師將學生帶到大自然中去，引導學生認真地觀察樹干、樹枝、樹冠、樹葉的形狀和顏色，接著再讓學生用手中的筆加以繪畫，用色彩開始著色，讓學生體驗著自己的心情和情緒，來選擇色彩進行涂色，盡力地將自己心中的感受通過畫來加以展現出來。這個過程加深了學生對生活的思考，對學習的認識，對生活的欣賞和進一步的認識。教師的巧妙的設計，引導學生自主的觀察生活，感受生活，感受自己的內心，使自己能夠與自然融為一體，從而促使了智障學生的自主學習意識的形成。

五、善于利用多種條件，培養智障學生的創造力

在美術教學中智障學生創造力的培養尤為重要，正確認識創造力與技能的關系，過去，我們在教學方法上往往重視技能技巧，過多的強調基本功的訓練，大多以臨摹為主，缺乏趣味性，容易使學生陷于被動和乏味氛圍之中。而今 培養智障學生的想象力、創造力是美術教育活動的根本目的，而技能是實現這個目的的前提條件，兩者在美術教育活動中有著各自獨特的作用，又相輔相成。美術教學中，把培養學生創造力作為繪畫教學的重要的目的，創造性地規定我們的教學內容和教學方式，啟發學生的興趣，以兒童為中心，促進兒童的全面發展，教師可以提供一些“零件”，如：幾何圖形、半成品畫等，啟發他們用這些組裝新的作品。這樣有利于他們去表現，他們會把各種“零件”轉化成看到的物體。在教師的鼓勵下他們按自己的意愿和喜好去創造新的作品，每個學生意愿和喜好都不同，創造的作品也會不同。這既提高了他們的技能，又留給他們創造的空間。

六、在美術教學中讓學生快樂體驗

在美術教學活動中學生通過眼、手、腦的配合，真切地感受到美術創作過程中帶來的樂趣，并在教師及時給予的引導和鼓勵下，獲得克服困難的過程體驗，從而產生強烈的成就感，使他們親身體驗到成功的快樂。

（一）智障學生在教學的過程中體驗快樂

在智障生美術創造的過程中，他們涂涂畫畫，不僅僅是因為需要一份作品，而是將這一過程作為他們表達情感、進行情感溝通的方式，使他們產生愉悅感。他們愿意和喜歡通過美術活動來表達自己的情感和想法，比如將花兒、小草畫的跟他們一樣開心或難過，將作品與他人分享和交流，在創作過程中獲得情感體驗和快樂。

（二）教師鼓勵引導智障生體驗成就感

在智障學生的美術課堂上，學生由于自身的心理原因，在畫、寫、涂等這方面，學生不愛動手或動手能力差，懶散、對繪畫沒有興趣是經常出現的，面對學生這些情況，每次我都以親切的口吻鼓勵他們大膽地去畫，支持他們畫完。當他們有一點點進步時，評畫時，我把他們的畫拿給學生看。每次作業后，我選出最好的和最有進步的作品掛在黑板上，讓學生來欣賞，使學生產生希望成功的動機。他們每次都會爭先恐后地問：“老師，這次我畫得好不好，能上黑板嗎？”“能”。我鼓勵他說“因為你有進步了?！睂W生有了成功的體驗，從而不斷增強了自信心。隨著學生美術活動興趣的增強，美術知識的增加，我適當地多給學生創造參與的機會。

總之，美術教育對智障學生起著重要作用，通過美術教育使他們的眼界更開闊，精神生活更豐富，在美的尋找，創作中不斷陶治著美的情操。只有做到因才施教，因才而教，因人而教，培養對美術的興趣、激發他們的創造力和幫助他們體驗成功的喜悅，在科學合理的呵護下，美術將激發那些充滿想象、充滿創造力的生命，大膽的想象和勇敢的創造將使學生受益終身。