讓智障兒童喜愛上美術課

劉亞文

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0171-02

智障兒童的智障等級主要有三個等級，分別是輕度智力障礙、中度智力障礙、重度智力障礙。輕度智力障礙兒童一般具備基本的學習能力，接受早期教育對他們極為必要，但在美術的學習中會存在一定困難;中度智力障礙兒童具有一定的學習能力，但是在學習過程中需要得到其他人幫助;重度智力兒童需要教師能耐住性子，在美術教學時簡化學習內容，慢慢培養其興趣。在這種情況下，教師就需要根據兒童智障等級的不同來進行針對性教學，將教學內容分成三個層級，以此滿足各個智障等級兒童的美術學習需求，發展其興趣，力求讓班級中每一名智障兒童都能喜愛上美術課。

一、分層教學，提升智障兒童的學習興趣

眾所周知，興趣是孩子最好的老師，而對于智障兒童也是如此，智障兒童與普通兒童不論是在學習能力還是在精神注意力上都是存在一定差異性的。在這個基礎上，教師若想充分提升教學效率，就必須要讓智障兒童對知識內容進行充分掌握。因此就需要教師教學時深入了解智障兒童實際的興趣愛好，在這個基礎上創設出的游戲情境才能真正意義上吸引智障兒童進行學習，對于不同智障等級的兒童也要展開差異性的教學方法，這對于智障兒童未來的學習發展來說是極為重要的。

在教學智障兒童的繪畫各類小動物時，教師就需要充分結合教學內容來創設一個趣味性的教學場景。例如，可以引導智障兒童用手中的畫筆繪畫出各種小動物的面具或者是標志性部位，然后進行佩戴來扮演相應的動物。針對輕度智力障礙的兒童，教師可以給出一張大象的圖片，讓輕度智障等級的兒童仿照圖片中大象的形象來畫出一條象鼻子來佩戴。針對中度障礙的兒童，教師可以選擇手把手幫助兒童畫出老虎的王字戴在額頭上。針對重度智障等級的兒童，由于自身缺乏相應的學習與生活能力，因此教師就需要直接幫助這部分兒童畫出較為簡單的動物形象，讓兒童觀看整個繪畫過程。由于智障兒童理解能力不足，教師可以挨個幫助學生理解繪畫內容，讓不同等級的智障兒童都有與眾不同的學習任務，所開展的教學也讓不同等級的智障兒童得到相應收獲，真正“愛上”美術課。

二、將美術作品進行班級展覽，提升智障兒童的參與興趣

在開展美術教學的過程中，教師可以不定期的舉辦一些美術作品展覽，通過在網絡上下載優秀的美術作品或者選取學生的優秀畫作來進行展覽能夠激發智障兒童的觀賞欲望，在觀賞過程中也能與自己的美術學習能力進行比對，將展示美術作品中的優點進行學習，并融入自己未來的美術作品中。由于智障兒童的智障程度各有不同，所具備的繪畫能力也是具有差異性的。一般來說，智障程度的輕重會影響相應的繪畫水平高低。針對這一點，教師就可以選取輕度智障兒童的繪畫作品給智障程度較為嚴重的兒童進行觀賞，將互聯網中的優秀美術作品給智障程度較輕的兒童觀賞，通過這種方式來契合智障兒童的實際需求。此外，教師還可以給予他們充分的鼓勵，讓他們將自身的繪畫能力提升至觀賞作品相似的水平。在這個情況下再去進行美術教學，能夠充分提升智障兒童的學習參與興趣。例如，在實際的教學過程中，教師可以結合智障兒童的實際情況開展作品解說活動。根據智障兒童智障程度的不同，教師可以選擇進行引導解說或者是輔助解說，讓智障程度較輕的學生對作品進行解說與分析，教師則在一旁進行引導。而對于中度智障程度的學生，教師就需要幫助他們進行分析作品，以此來傳遞出作品的狀態與價值，最大程度的保障學生美術作品的完整性。對于重度智力障礙的學生，教師就需要直接幫助他們進行解讀，并給予充分的肯定與鼓勵，同時將作品分享給大家。通過這種活動方式能夠充分提升智障兒童的自信心，切實提高他們的參與興趣，“愛”上美術課。

三、將實際生活融入美術教學，提升智障兒童的創作興趣

智障兒童由于先天的缺陷，往往自身的思維能力有所不足，不能對一件事物產生多元化的了解。對于輕度智障兒童來說，只有先在現實生活中接觸過相同事物，才能對美術教學中的虛構事物形成大體印象。而中度智障兒童不僅需要接觸現實事物，還需要有人進行引導，才能形成一定印象。對重度智障兒童而言，基本上是無法形成美術認知的，因此教師只能通過針對性訓練來嘗試提升他們的認知水平。這種特點決定了智障兒童更愿意接觸現實存在的事物，并不喜歡需要借助思維能力去聯想的事物。因此，在美術教學的過程中，教師只能將教學內容與實際生活中的事物進行充分關聯，讓不同智障程度的兒童產生聯想，借此提升智障兒童的思維能力與美術學習能力。例如，教師在開展針對參與的繪畫時，教師往往需要準備實際的餐具供智障兒童們進行觀看，讓他們將羹匙、筷子、碗、盤子等事物與美術作品結合和起來。教師可以拿起一雙筷子來對輕度智力障礙兒童提問：“同學們，大家知道這是什么嗎？”學生們往往都能回答出這是筷子。中度智力障礙的兒童可能會一時間辨別不出來，此時教師就可以繼續進行引導，提問道：“那么大家在家里吃飯一般都會用到什么??？”并做出拿筷子吃飯的模樣，此時中度智力障礙的學生們紛紛答道：“筷子，勺子”等等。對于重度智力障礙的兒童，教師不僅需要重復上述內容，還需要通過情景表演來讓他們產生認知。此時教師就可以繼續拿出事先準備好的餐具供學生們進行辨認，通過這種方式來將實際生活融入到美術教學，讓智障兒童對美術作品與實際事物產生關聯性，充分提升智障兒童的創作興趣，讓智障兒童真正“愛”上美術課。

通過這種教學方法，教師可以明確的一點是，不論是哪種程度的智障兒童對于餐具的美術形象有著濃厚的興趣，輕中度的兒童會有一種將餐具繪制下來的想法，重度兒童則重在認知與理解。在這個基礎上，教師就可以順水推舟，為學生們布置相應的美術作業，讓輕中度智障兒童們根據餐具的實際形象來進行繪畫創作，通過自己的繪畫能力來表現出相應的美術作品，對重度兒童則布置相應的識物作業，通過這種分級式的針對性作業布置來讓智障兒童切實感受美術課的趣味性。

四、將圖形結構融入美術課堂，奠定智障兒童的學習基礎

智障兒童雖然自身的思維能力較弱，但是輕中智障程度的兒童卻擁有相應的基礎學習能力，重度智障兒童也能夠根據針對性引導來激發出自己一定的思維能力。而若想提升智障兒童的美術學習能力，首先就需要幫助智障兒童奠定相應的美術學習基礎。我們知道，平面與線條是形成各類形狀的重要基礎。因此在繪畫的過程中，應該引導智障兒童學習相應美術基礎內容，學會運用線條與各類平面圖形進行繪畫創作。例如，在教學智障兒童畫長方形時，教師首先就可以準備長方形的東西供學生們辨認，對于輕度智力障礙的兒童，教師準備例如長方形的文具盒、國旗、窗戶等等模型，讓輕度、中度智障兒童對長方形有一個基礎的認知與概念;對于重度智力障礙兒童，則需要發給他們長方形的實物，通過這種方式進行引導，再手把手幫助他們畫出長方形，幫助不同智障程度的兒童根據實際參照物來進行繪畫。隨著教學的深入，教師可以幫助智障兒童來對線條與圖案進行組合，通過手把手的方式來得出不同的美術作品。

五、將自然元素帶入美術課堂，提升智障兒童的探索欲望

智障兒童的思想較為單純，不會深入地探索身邊的人或事物，對于自身所處的環境也是不夠了解的。在這個基礎上，在教學過程中教師也應該避免讓智障兒童接觸到自己理解能力范圍之外的事物。在教學中應該多融入一些周邊環境中的自然元素，通過這種天然的事物來提升智障兒童的探索欲望。在美術教學過程中，應該盡可能避免一些實踐性較強或者是需要深入思考的學習內容，針對學生智障程度的等級來讓輕度智障兒童剪紙、中度智障兒童折紙、重度智障兒童觀看美術視頻這種教學內容不僅不會提升智障兒童的美術學習能力，還能切實降低智障兒童的美術學習積極性，這點是需要教師牢牢記住的。例如，在學習《三原色》的知識內容時，教師首先需要讓智障兒童了解三原色是哪三種顏色，因為顏色較少，因此對不同等級的智障兒童相對來說較為容易識別。同時讓智障兒童記住這三種顏色后，在帶領輕中度智力障礙的學生在校園中去探索這三種顏色的事物，讓學生找到紅色黃色的花朵，藍色的天空等等內容。最后，帶領重度障礙兒童在教室辨認課件中的顏色。同時還可以為智障兒童的準備這三種顏色的顏料，并在智障兒童們面前對其進行混合，探尋三原色之間的特點，鼓勵輕度智力障礙的兒童用任意兩種顏色探索出一種全新的顏色，引導中度智力障礙的兒童用三種顏色混在一起得到白色，幫助重度智力障礙兒童分清楚三原色都有哪三種。通過這種教學方式來充分提升智障兒童的探索欲望，這對于智障兒童的思維發展是極為有利的。

六、結語

綜上所述，在智障兒童的美術教學過程中，教師要用自己的愛心、耐心來感化智障兒童，充分提升智障兒童的學習素質，根據智障兒童的智力發展不同，可利用分層分任務達目標的教學方式來提升智障兒童的學習積極性，努力通過創建一個生動的美術課堂環境，促使每個智障兒童“喜愛上”美術課，切實提升每個智障兒童的學習能力。