小學數學教學中如何促進學生思維過程的可視化

邱翠華

【摘 要】思維可視化作為一項新型的教育理念和方法，能夠激發學生的潛能，發展學生的思維。所以在小學數學過程中，教師應注重思維過程的可視化，提高學生解決問題能力以及創新能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學;思維過程;可視化

小學階段是培養學生思維的重要階段，對學生以后的學習都具有重要影響。所以在小學數學教學過程中，教師應通過模型、實物、圖形等呈現數學思維，使得數學教學更加直觀，加強學生對數學知識的理解和記憶，提高小學數學教學水平。

一、構建數學思維，為思維可視化奠定基礎

（一）運用教材啟發學生思維

教材是學生學習的重要文本，同時也是教師教學的重要依據。在數學教學過程中，教師對學生思維的啟發，還應靈活的運用教材，應在備課階段，加強對教材內容的分析，對課堂教學的各個環節進行預設，同時根據學生的心理發展規律、認知水平，科學、合理的確定課堂教學目標，并為學生布置一些適合的探究性任務和問題，用任務和問題驅動學生學習，充分調動學生學習的積極性與主動性，提高學生的學習能力。例如在學習“角”的相關知識時，教師先為學生講解什么是直角，之后讓學生聯系生活實際，找一找哪些事物是直角，加強學生對直角的直觀認識：直角的度數是九十度。學生在認識直角之后，教師又拋出問題：不是九十度的角是什么角呢？怎么來測量角的度數呢？教師提出的問題，促進了學生的積極思考，而學生思考的過程，就是數學思維培養過程，這樣既散發了學生的思維，同時也提高了學生的開拓能力以及實踐探究能力。

（二）在交流互動中進行思維碰撞

思維碰撞是加強學生思維能力的一項重要途徑。因此在小學數學課堂教學過程中，應加強師生、生生之間的交流互動，促進思維碰撞，互相交換思維成果。教師應在課堂上抓住適當的時機，讓學生進行合作探究，引導學生交流、質疑、探究，培養學生的質疑精神以及探究精神，在此過程中，樹立良好的思維習慣，提高學生思維探究能力。例如在學習“折現統計圖”的相關知識時，教師利用多媒體為學生提供了幾組折線圖，讓學生進行觀察，并采用小組合作探究的方式，互相交流每組折線圖的特征，在交流過程中，教師應加強對學生的鼓勵，應引導學生積極表達自己的看法，使得學生能夠得以呈現，并在交流過程中，彼此互相彌補思維的不足，從而能夠獲得正確的結論。

二、創新教學方法，促進思維可視化

（一）借助圖形培養學生建模能力

數學是一門較為抽象的學科，對以形象思維為主的小學生來說，學習起來較為困難。所以在小學數學教學過程中，可以借助圖形傳授學生數學知識，這樣不僅有利于加強學生對數學知識的理解，同時還可以培養學生建模能力。例如在學習關于“路程”的應用題時，應用題文字較多，而且還有一些數據，對學生的理解能力、思維能力要求都提出了較高的要求，為此教師可以借助數軸進行數學建模，通過數軸來表達應用題中關于速度、時間、路程三者之間的關系，同時教師運用數軸講解應用題，能夠將整個思維過程呈現在學生的面前，學生很很容易理解，有利于培養學生關于“路程”問題的解題思維。

（二）在鼓勵表達中培養學生思維能力

語言和思維具有密不可分的關系，數學語言是數學思維的外化，所以在小學數學教學過程中，還應培養學生運用數學語言表達的能力，通過語言來呈現學生的數學思維，這樣才有機會驗證學生數學思維是否正確。但是以往數學課堂教學中，經?；卮饐栴}的只有固定的幾名學生，而有些學生因為不自信、個性靦腆等原因沒有勇氣回答教師的問題，這樣使得學生失去了鍛煉思維的機會。為此教師應加強對學生的鼓勵，引導學生積極的表達，提升學生的思維能力。例如在學習“比例尺的意義”這一課時，教師在課堂導入環節中，教師提出問題：想要將教室的平面圖畫在紙上，沒有這么大的紙怎么辦？學生思考回答：“將實際的長和寬縮小，也就是用比例尺的相關知識”，接著教師又提出的問題：“這么做的意義是什么？”引導學生采用小組合作探究的方式來思考，小組討論過程中，促進學生積極參與，小組討論之后，教師應讓每個小組安排一個代表反饋，教師對表達好的學生給予鼓勵。

三、結語

總之，在小學數學教學過程中，教師應關注學生的思維過程，培養學生的思維能力，為此應構建學生的思維，為促進思維的可視化奠定基礎。同時還應創新教學方法，呈現學生的思維，加強學生的數學學習能力，不斷提高學生數學學習水平。

參考文獻：

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