大班數學活動中幼兒教師提問方法探討

鄭曉妹

【摘要】：數學活動是幼兒接受數學教育的基礎性步驟，對幼兒掌握數學知識、培養數學能力有著直接的影響。而在數學活動中教師的正確、清晰表達又是影響大班幼兒活動質量的重要元素，也是應當幼兒思維能力發展的關鍵因素。這就要求幼兒教師注重科學提問方法的運用，針對提問中存在的實際問題，探索出可行的提問方法。

【關鍵詞】：數學活動 大班幼兒 教師提問 方法

1引言

根據指導綱要的要求，幼兒園大班數學活動應當能夠讓幼兒理解數量關系，認識數學的重要性與趣味性，并引導幼兒用簡單數學方法解決實際數學問題。心理學研究證明，大班幼兒的抽象思維已經初具雛形， 是思維能力在質上的發展，大班幼兒已經能夠從事物表面深入內在規律，而有了抽象思維的發展，幼兒園教師就可以在數學活動中向大班幼兒提問，進一步啟發他們的思維，進而提升數學教學的質量和效率。

2大班幼兒教師提問方式存在的問題

2.1 提問頻率過高

在幼兒園數學活動開展的過程中，相當一部分教師已經對提問的重要意義有所認識，并且在活動開展中經常性的運用提問的教學方法。然而，從當前數學活動中幼兒教師提問的現狀來看，很多教師只是一味地針對大班幼兒提出問題，單純講究教學任務要求的師生活動，盡管提問是活動的關鍵環節，但是頻率過高的提問會將大班幼兒的思維限制在一個固定的思維空間內， 并且阻礙了大班幼兒進行發現的機會，縮小了他們發揮想象力與創造力的空間。

2.2 提問過于封閉，忽略開放

所謂封閉的提問就是幼兒教師針對幼兒剛剛完成學習的數學知識內容或生活中為幼兒所熟識的常識或者事實設置問題，例如“圖片中的果樹上有幾顆果實？”。而開放的提問則是幼兒教師提出來的問題沒有固定答案或者可以有多種正確答案，幼兒可以充分發揮自己的想象力、結合自身的已有經驗進行問題的回答，例如“為什么你會認為這樣是正確的？”然而，從當前大班數學活動中教師提問的現狀來看，很多教師提出的問題中封閉式提問占據了較大的比例，而開放式提問則少之又少，而封閉式提問可以幫助教師快速了解幼兒的知識掌握情況，但是過多的運用會讓幼兒產生問題答案唯一的認知，對他們思維的發散來說是非常不利的。

2.3 提問缺乏探究意義

大班數學活動開展的過程中，教師提出的一些問題缺乏探究的意義，主要集中表現在是非問題上，如在眾多的提問中“對不對”、“是不是”、“好不好”等的問題占據了較大比例，這在一定程度上是受到教師口頭語的影響而導致的，使得提問帶有了較大的隨意性，對活動效率的提高也沒有多大幫助。是非問題提出之后，得到的是幼兒的共同回答，從表面上看課堂氛圍是活躍的，然而實質上卻并無法對幼兒的思維構成適當的啟發，更難以對幼兒的實際認知水平有全方位的了解，更談不上針對問題制定有效的提問方案。

2.4 教師提問的嚴密性不高

教師提問普遍存在著嚴密性不高的問題，主要表現在不清晰的問題表達、提問與數學活動目標不符合兩個方面。第一，不清晰的問題表述，有些幼兒教師在展示給學生幾組圖形之后，要求大班幼兒表述出圖形與圖形之間的位置關系，由于位置關系是相對的，幼兒在觀察的過程中會表現得很迷茫，不知道該如何理解數學知識。第二，提問不符合數學活動目標，在活動中，有些教師為了讓幼兒理解主題內涵，而引入生活情境，讓幼兒列出簡單的個位數加減算式，然而又存在著不清晰思路下的干擾提問現象，不利于幼兒思維能力的發展和活動目標的實現。

3大班幼兒教師有效提問方法

3.1 提問準備

幼兒教師在設計問題的時候要堅持明確合理的原則，明確原則要求教師結合數學活動的具體內容和幼兒的年齡特征，對問題目的、問題的清晰表述進行設計 合理原則要求教師要對問題的難易程度進行設計，結合幼兒的已有經驗，設置具備適當難度、讓幼兒通過探究進行解決的問題。同時，教師還應當針對提問環節可能出現的突發狀況制定合理方案，做到及時、正確處理突發問題，尊重幼兒的積極性與創造性，致力于促進幼兒思維能力和創造能力的發展。此外，教師應當從幼兒的心理特征和認知水平出發來理解幼兒，在幼兒出現錯誤的時候，教師不應當直接進行錯誤的糾正，而是先對幼兒的觀點表示理解與接納， 給幼兒進行探究的時間，然后選擇適當的時機進行引導。

3.2 提問技巧的運用

第一，準確把握提問時機，激發幼兒對數學的興趣。在傳統教育教學模式的影響下，教師是數學活動的中心，在活動中起到絕對的支配作用。但是不恰時機的提問對幼兒興趣的激發沒有幫助，甚至會讓幼兒產生厭倦情緒，阻礙預期教學效果的實現。例如，在鼓勵學生大膽猜測的過程中，若是提問頻率過高，就無法準確把握住激趣的最佳時機。因此，幼兒教師應當緊抓幼兒好奇心高漲的時機，結合具體的活動主題進行展開提問環節。

第二，增強提問的開放性，減少是非提問。對大班幼兒進行提問的目的就是啟發思維，這就要求幼兒教師要認清提問的真正目的，選取科學合理的提問方式，增加開放性的提問，引導幼兒積極地進入探究情境中。例如，在“森林奇遇記”活動中，教師先以故事導入引出將要學習的數學知識，并設置開放性的問題：“你對鴨媽媽的行為有什么看法？”，讓幼兒在思維的發散中結合生活經驗進行獨立思考，實現發揮幼兒創造力與想象力的目的。

4結語

教師提問是組織大班數學活動的一個重要環節，完整的提問是教師提出數學問題、幼兒通過探究回答問題、教師進行正確講解的過程。因此，在大班數學活動中，教師應當對提問進行精心的設計，注重提問的嚴密性、準確性、開放性和時機性，真正以提問啟發幼兒思維，推動幼兒思維能力的更好發展。

【參考文獻】：

【1】莊愛平：幼兒數學教育與大班幼兒初步邏輯思維的培養，幼兒教育研究，2016（06）。

【2】朱倩倩：大班數學教學中存在問題的研究，課程教育研究，2018（09）。

【3】侯巧玲：幼兒園數學教學活動中教師提問有效性的研究——以重慶某幼兒園為例，時代教育，2016（07）。