淺析項目教學法在中職學校語文教學實踐中的問題與對策

張鳳玲 孫杰利

【摘要】：項目教學能較好地培養學生職業素養，對接用人單位的職業需要，因此在中職學校課程改革中，被廣泛推廣。但由于各種條件的限制，項目教學法的在教學中也并非盡如人意，尚有需要改善的地方。本文從項目教學在中職學校語文課程實施現狀出發，指出學生、教師及其他方面存在的問題，結合筆者個人任教經歷，在學生的全面素質提升、教師的整體實力培養、配套設施的完善等主要方面提出解決對策。

【關鍵詞】：項目教學法 語文課程 問題 對策

一、研究現狀及意義

隨著社會進步和職業教育發展，職業教育者意識到：具備專業知識和技能，具有良好的職業能力和職業素養，富有團隊合作精神和創新精神，并具有個人和職業能力可持續性發展的勞動者，應該是職業教育培養的目標。圍繞這個目標，中職學校不得不打破傳統的教學模式，嘗試將教學內容“項目化”以充分利用項目培養學生的職業能力和職業意識，并將其融入到知識和技能體系中，培養學生的團隊精神和創新意識。伴隨著這一過程，諸多教育者開始對“項目教學”的研究。傅小芳和德國魯道夫﹒普法伊菲爾合著《項目教學的理論與實踐》、徐國慶《職業教育項目課程開發指南》，已初步形成項目教學課程理論體系。另外，還涌現了一大批研究教學理論基礎、環節設計、教學實施和個別案例上的論文。但這些研究對象大多集中在理論和決策層，針對在實際課堂中出現的問題及相應解決對策的研究稍顯不足。在教學實踐中出現的這些問題如若不進行研究和及時解決，必將影響到項目教學的內涵建設和長遠發展。

筆者從2007年始一直嘗試在語文課程中使用項目教學法?，F將在教學中遇到過的難題、窘境、對策，與大家分享。

二、項目教學法簡介

項目教學法，是指學生在教師的引導下，通過小組合作研究學習，為完成整個“項目”而開展的教學活動。通過項目活動，師生共同參與創造性實踐活動，將理論知識與實踐完美的結合【1】?！绊椖俊痹诼殬I教育中，常常指以一件具體且有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式。

項目教學法重視的是參與項目活動的整個過程，而不是最終的結果。在項目的實踐過程中，學生不僅學習到了課程相關的知識和技能，還培養了他們發現問題、分析問題和解決問題的思維和方法，體驗成功的艱辛與樂趣。

三、項目教學法對教學的促進作用

（一）師生角色的顛覆。項目教學法中教師成為教學的引導者，學生成為了學習的主體，在課堂自主探討學習。完全改變了傳統教師只重教，學生只顧學的“填鴨式”教學現象。

（二）學生獲取知識方式的變化。項目教學法中，學生通過自主觀察、親身實踐，來獲得對知識的探究體驗，并將這種體驗直接構成學生對知識的認知。不同于傳統的教師不停地講解理論知識，生硬灌輸給學生，要求學生反復記憶。比起傳統痛苦、低效的學習過程這種教學方法更能激發學生的學習動機。

（三）師生溝通交流方式的改進。項目教學法中，教師可適當引導學生思考方向，同時作為觀察者也可根據學生反饋及時調整教學重難點。學生可得到老師的指導，師生交流是雙向的。不同于傳統的教師單方面向學生的傳遞。

（四）延伸了教學課堂。項目教學法中，課前教師會布置問題給學生去查閱，隨之課堂就延伸到了課外，擴大了教學內容量。不同于傳統的以課時為單位來進行的教學過程。

四、項目教學法運用中存在的問題

在項目實施過程中學生不僅能掌握專業知識和技能，同時，也培養了實踐能力。故項目教學在中職學校中受到熱捧。但是，隨著項目教學法的實施，出現的問題也不容忽視。

（一）學生不適應項目教學法

學生習慣填鴨式教學。學生經過九年義務教育進入中職學校，習慣了傳統的填鴨式、滿堂灌，本能排斥項目教學法要求的生生合作、自主探究模式。

學生基礎薄弱、接受能力低限制項目教學法實施。中職學校的學生大多基礎薄弱，接受能力差，沒有良好的學習習慣等。這使他們無法滿足項目教學的要求，進而影響了項目教學法的效果。

學生表現兩極分化明顯。在項目教學法中，學生作為學習的主體，小組合作學習是極為有效的一種學習方式。它有利于培養學生的競爭和團隊合作意識。但在學習過程中，因基礎薄弱原因，總有人會不參與、不合作。為避免影響小組學習的順利展開，個別能力稍強，積極性高的學生就把工作全都攬了過來，最后導致強者越強，弱者越弱的兩極分化明顯。

（二）教師整體水平不能滿足項目教學法需要

當代職業教育明確要求教師要成為“雙師型”教師。但是中職學校的現狀卻是：大部分的語文老師畢業于師范類院校。他們從大學直接走進中職學校，缺少對職業能力和職業素質的切身體驗。對項目任務的理解不透徹，對教學重難點理解不到位，影響項目教學效果。

個人難以承受高負荷的工作量。任何一項改革，都需要投入大量的氣力。項目教學改革，需要重新建立課程體系、編制課程標準、編撰教材，每一項都需要教師的參與。但是，中職學校語文教師每周課時過多（很多人超過18節），此外還要擔任班主任管理工作，實在難以全身心投入教改。教師是改革的執行者。少了他們，項目教學法無法有效開展。

（三）其他環節不配套

教室里的硬件設備不配套。項目教學法分為六個步驟：明確任務/獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評定反饋。學生以合作探究的方式按照六步驟進行操作。這就需要一些基本的硬件設施：便于談論的圓桌、查找信息的電子設備、發言用的話筒等，目前很多學校連這些不都配套?；驹O備的不配套，使項目教學法的實施效果大打折扣。

尚無完善的項目教學法教材。在中職學校語文教學中，大部分學生使用了自己教師編撰的項目教學校本教材，但是還有一部分仍然沿用傳統教材。即使自己教師編撰的教材，由于時間、經驗、綜合素質等原因，尚有很多需要斟酌和補充、完善的地方。缺乏適用的教材，嚴重影響了項目教學的實施和發展。

五、項目教學實施中的對策分析

（一）轉變學生思維，明確學生的主體地位

在項目實施過程中，從源頭上轉變學生思維，改變被動接受知識的學習模式，明確項目的實施以學生為中心的，學生是學習認知的主體，是知識和技能的建構者。不論是實施過程、教學時間分配、教學評價上，教師在教學各個環節的安排上都得突出這一點：學生的主體地位。明確了學生的主體地位，激發學生參與項目活動的熱情，調動學生的主動性。

筆者任教的電氣技術班，上課初期，學生喜歡聽教師滿堂講解，不愿意主動去探求知識，合作完成項目。筆者經常鼓勵學生發揮主動性，積極參與到活動中來。讓他們告別過去的填鴨式被動接受思維，經過引導，學生慢慢理解并接受了項目教學法。在項目教學活動中，他們收獲的不僅僅是知識，還有技能和分析問題、解決問題的能力。

（二）提高學生的綜合素質

中職學?；A課教學應為專業教學服務，為學生就業服務，為學生終身發展服務，已成為中職學?；A課教育的一個共識。語文基礎課教學應緊緊圍繞為學生職業發展服務的目標，針對學生“形象思維能力強”特點，結合專業特色開展教學活動。在實施過程中，注重學生外在審美能力，以外塑良好形象 強調內在專業技能、職業素養、解決問題能力、團隊合作能力的培養，以增強內在素質，從而全面提高學生的綜合素質。

結合不同的專業，針對不同的學生特點，教師應在項目教學過程中分配不同的項目任務。在傳授語文知識的同時更大程度得培養學生的多方面素質，為學生就業服務。筆者在動漫班教授杜甫的《登高》一詩時，利用學生繪畫特長，請學生根據詩中意境繪制一幅秋景圖。同學們參與積極性很高，繪制的圖畫，不僅表現了詩中蒼涼、寂寥的悲秋意境，還展示出極高的繪畫水準。這一項目不僅僅加深了學生對文章的理解感悟，更在無形中培養了學生的藝術審美能力，提高了專業技能，有效提升了學生的綜合素質。學生綜合素質的提升必定會反作用于以后的項目教學，進而形成良性循環。

（三）鼓勵為主，區別對別

中職學校學生普遍缺乏自信心。任課教師在課堂上要給予他們更多關注、關愛，積極尋找他們身上的閃光點，及時給予合適的表揚和鼓勵，幫助其找回自信心。筆者在實施項目教學評價環節中，除了貫徹“學生自評、學生他評、教師評價”的三級考核評價體系外，還特別針對基礎較低的學生，設立了“進步之星獎”，針對他們的哪怕微小進步，都及時給予鼓勵，讓他們感受到教師的關注。學生在受關注、鼓勵的溫馨課堂氛圍內，更能激發興趣和創造力。

“區別對待”不僅表現在考核、評價體系上，還表現在項目任務的布置上，不同基礎的學生，任務會不同。筆者在教授《雨中登泰山》一文布置作業時，共設置四道問題：“喜歡旅游的同學，可以利用寒暑假親臨泰山，切身感受古老泰山的悠久文化 喜歡閱讀的同學，找一找自古以來描寫泰山的文章，拓展自己的視野 喜歡繪畫的同學，畫一幅你喜歡的泰山風景圖，在班內展示 喜歡寫作的同學，寫一篇登泰山游記，抒發自己的獨得之樂?！边@四個問題根據學生的興趣、愛好、個人能力等不同特點，難度呈階梯遞進模式。差別對待、分層設置問題，滿足學生“跳一跳，摘桃子”的心理，盡量調動學生參與活動的積極性，實現教師教學目的。

（四）運用豐富多樣的教學手段

探求活潑生動的教學方法。學習項目教學法后，有些語文老師生搬硬套，將所有的內容都進行了項目化處理，而其中有些理論性較強的內容不太合適項目任務化處理，這就使項目教學走入了誤區。我們在使用項目教學法的同時不僅不應該摒棄傳統優秀的教學方法，更應該主動探求活潑生動的教學方法，為課堂服務。模擬教學法、活動教學法等靈活多樣的教學方法只要能改善學生學習效果、激發學生學習興趣、提升學生綜合職業能力，語文教師都應該積極運用。除此之外，語文教師還應當注重課堂教授與課外活動的結合，延伸第二課堂。筆者前面提到的《雨中登泰山》的課后作業，就將語文學習與第二課堂的活動相結合，強化了知識的運用，培養了學生綜合能力。

借助豐富多變的教學媒介。中職學校的學生正處于十幾歲的年紀，有強烈的求新求變心理。教師要改變一支粉筆、一塊黑板的上課模式，盡可能借助豐富的教學媒介、教學平臺，實施項目教學活動。借助電腦、投影儀、音箱等媒介結合微課視頻、音樂等給學生強烈的視覺、聽覺沖擊，耳口眼聯合并用，激發學習興趣，以期達到良好的學習效果。

（五）全面提升教師自身水平

教師是項目教學法的實踐者和執行者，是項目教學的關鍵。教師素質的高低直接影響項目教學實施的效果。教師在職業生涯規劃中，應樹立終身學習的意識，全面補充教學需要的知識，甚至要掌握跨專業的知識，將“雙師型”教師作為自己的職業成長目標。

（六）教師要學會合作

現在社會不再是一個單打獨斗的社會，教師更應該注重團隊合作。項目教學法的實施需要大量繁瑣的工作，光靠一人是很難完成的。教師在實施過程中要學會合作，通過開展集體備課等活動，分工合作共同完成教學任務。

（七）完善配套設施

項目教學法的順利實施，需要基本的硬件設備和與之適應的教材、數字資源庫等配套設施。作為一名語文教師，除了積極向學校爭取基本的設備外，還應該積極編寫相應教材，開發數字資源庫，使硬件、軟件設施能滿足項目教學法開展的需要。

當前中職學校教學目標可以概括為：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心，培養從事某種職業所需知識和技能，并直接服務于培訓對象的生涯規劃和職業選擇。項目教學法是注重“做中教、做中學”的教學法，強調學生在教學活動中的自主學習過程、重視學生職業素質和職業能力的培養的特點，符合中職學校教育教學目標，這種教學模式有利于提高學生學習興趣與教學質量，只要敢于直面項目教學中出現的問題，及時解決，提出對策，它必定是當今中職學校教學改革的方向，也必將給中職學校語文教學帶來巨大的影響。

【參考文獻】：

【1】李琴.項目教學法的應用與實踐.寧波教育學院學報.2009.04

【2】邵菲.淺談項目教學法在中職實踐教學中的應用.新課程.2010.06

作者簡介

1.張鳳玲（1984.4-），廣西工業技師學院，講師，碩士，主要研究方向：語文教學。

2.孫杰利（1979.12-），張鳳玲? 孫杰利工業技師學院，高級講師，二級職業指導師，主要研究方向：語文教學。

基金項目：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職語文課項目教學改革的探究與實踐”（項目編號：GXZZJG2017B260）