田元元
【摘要】 ?本文以“實驗室制取氧氣的綜合實驗探究”為例,通過“自主學習→探究互動→快樂化學→知識小結→自主精練→挑戰自我”六環節的教學活動,讓學生學會發現問題、提出問題,并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。
【關鍵詞】 ?雙主課堂 教學模式
【中圖分類號】 ?G633.8 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711(2019)14-161-01
一、“雙主課堂”教學模式介紹
“雙主課堂”,在教師的主導下,堅持學生是探究的主體,引導學生對知識發生、形成、發展的全過程進行探究活動。筆者根據化學學科特點,并借鑒已取得的課改經驗,設定適合化學學科的“雙主課堂”教學模式。具體框架見圖1.
圖1“雙主課堂”教學模式框架圖
二、教學案例及剖析
1. 自主學習
【案例】用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,請回答問題。
(1)填寫儀器名稱:D ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。
(2)寫出試管中反應的符號表達式:
。
(3)反應物高錳酸鉀呈 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 態,
反應條件是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。
(4)圖中收集氧氣的方法是 ? ? ? ? ? ? ? ,
說明氧氣具有 ? ? ? ? ? ? ? 的物理性質。
【剖析】教師引導學生思考問題:①氣體發生裝置的選擇要考慮哪些因素?②氣體收集裝置的選擇呢?學生通過深入思考,對裝置選擇時應考慮的因素建立了初步的模型認識。這為后面探究“分解過氧化氫制取氧氣”的裝置選擇埋下了伏筆,做好了鋪墊。
2.探究互動
【案例】參照課本“加熱高錳酸鉀制取氧氣”的裝置圖,探究“分解過氧化氫制取氧氣”的裝置選擇??晒┻x擇的儀器有:注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、導管、水槽、酒精燈、分液漏斗。
【剖析】學生開展實驗探究,動手操作,組裝實驗儀器。教師提出問題:你設計的實驗裝置,有什么優缺點?學生互相探討,積極回答問題,最后通過交流、討論,發表各自的觀點,分享集體智慧,在潛移默化中理解了證據推理的重要性。
3.快樂化學
【案例】教師演示創新實驗。
(1)催化劑的制作:取二氧化錳粉末和水泥,加水攪拌均勻。將可樂瓶底部剪下,將上述混合物放入瓶內的凹槽中。
(2)裝置的制作:將可樂瓶的上端剪下作為盛裝雙氧水的容器。取一球型干燥管作為反應容器。利用連通器原理來制備氧氣。
【剖析】將二氧化錳粉末借助水泥這個載體制成塊狀固體,既可將催化劑分散以減慢化學反應速率,又可將粉末狀固體轉變成塊狀固體,實現固液分離。先通過教師演示實驗,再讓學生自主操作,學生對該套裝置提出自己的觀點與看法。在這個環節中,學生的實驗探究與創新意識得到了提高。
4.知識小結
【案例】教師引導學生歸納整理本節課的主要內容,使學生頭腦中形成知識網絡結構。
【剖析】“知識小結”是學生對所學知識和技能進行歸納總結和升華的行為方式,它的存在有重要的價值和意義。教師通過引導學生整理、復習、鞏固所學知識,促使學生歸納總結能力得到提升,對知識進行深化理解,為后續學習奠定扎實的基礎。
5.自主精練
【案例】學生完成基礎練習。
(1)實驗室常用于制取氧氣的液體藥品是 ? ( ? ? ? ? )
A. H2O2 ? ? ? B. KClO3 ? ? ? C. H2O ? ? ? ? ? ?D. KMnO4
(2)實驗室用雙氧水和二氧化錳制備收集氧氣,不需用到的儀器是 ( ? ? ? ?)
A.集氣瓶 ? ?B. 酒精燈 ? ?C. 玻璃片 ?D. 導氣管
【剖析】通過“自主精煉”,學生能掌握基礎知識,形成基本技能,發展智力,挖掘潛能。同時,這個環節可以幫助教師及時了解學生對本堂課知識點的理解、接受情況,對本堂課教學目標是否達成有大致了解。
6.挑戰自我
【案例】學生完成能力提升練習。
下面是實驗室制取氣體的發生裝置與收集裝置:
圖3 裝置圖
(1)寫出儀器名稱Ⅰ 。
(2)實驗室可用二氧化錳粉末與雙氧水混合制取氧氣。若要控制產生氧氣的速度,應選用的發生裝置是(填編號)。
(3)小琪用D裝置收集氧氣,操作順序為。
a. 將導管伸入集氣瓶口,氣體進入瓶中
b. 將裝滿水的集氣瓶倒置在水槽中
c. 當氣體收集滿時,用毛玻璃片蓋上瓶口,將集氣瓶移出水面放置
(4)若用E裝置收集氧氣,氣體應從 ? ?端通入。
【剖析】“挑戰自我”環節試題的難度有了提高。在教學中教師可隨機抽查學生的答題情況,一旦發現錯誤,教師不必馬上糾正,而是讓其他學生給予更正,直到得出正確答案。學生之間碰撞出思維的火花,相互補短。提升練習,能激發學生的學習興趣,啟發學生的化學思維。
三、結束語
“雙主課堂”教學模式,教師最重要的是知道學生的需求,引導教學;學生最重要的是自主發現、自主思考、自主探究、自主建構。在化學課堂上通過“自主學習→探究互動→快樂化學→知識小結→自主精練→挑戰自我”六環節的教學活動,能充分發揮教師的主導作用,培養學生自主學習的優良習慣,同時,學生的化學學科核心素養得到了有效提高。