“第一次”，這樣選
——《難忘的“第一次”》作后指導教學實錄及評析

◇執教/徐 棟 評析/吳立崗

一、口頭語言：品猜結合，表達有親切味道

師：聽你們老師說，咱們班的孩子是全校寫作文最棒的，我相信。一周前，徐老師收到你們的作文，仔仔細細地讀了幾遍，我相信，咱們班的孩子不僅是全校作文寫得最好的，甚至是整個杭州市小學生中最好的。請看：

（出示）

說了讓我別著急，可我還是像熱鍋上的螞蟻——團團轉。

——蘭思默

大家都丈二和尚摸不著頭腦，老師笑著叫我們仔細審題，我終于發現了玄機。

——夏雨涵

說真的，過慣了“衣來伸手，飯來張口”生活的我，真是蒙圈兒了。

——胡羽恒

打那兒起，我學會了騎自行車，懂得了只要堅持努力，一定能成功，因為“陽光總在風雨后”。

——陳加晨

師：（出示第一句） 蘭思默是哪位？哇，是個男孩子，請你來朗讀。（生讀） 這句話徐老師喜歡，特別吸引我，這叫什么句子？

生：歇后語。

師：從這句歇后語中，你能讀到蘭思默什么樣的心情？

生：著急的心情。

師：真棒！ 你懂作者。讓我們一起朗讀。（生齊讀）這就是高手，會用歇后語。（出示第二句） 夏雨涵在哪里？ 名字有詩意，長得也有詩意，不愧是杭州女孩，請你來朗讀。（生讀）請問，誰給你取的名字？

生：爸爸媽媽。

師：你的爸爸媽媽是做什么工作的？

生：做貿易的。

師：現在做貿易的，不僅能賺錢，還特有才華。有才華的爸爸媽媽，培養了有才華的夏雨涵。聽了朗讀，你感受到作者什么樣的心情？

生：我讀出了夏雨涵迷惑不解的心情。

師：（出示第三句）這次請女孩子一起朗讀。（女生讀）知道“衣來伸手，飯來張口”的意思嗎？

生：衣服和食物都是別人提供的。

師：爸爸媽媽安排好的，對嗎？誰也過著這樣的生活？請舉手。（少數生舉手）你們都這樣自立呀！ “蒙圈兒”這個詞語是怎么來的？

生：當時覺得不知所措，就用了這個詞語。

師：這個詞語是方言，但不是杭州的方言，是北方的方言。（出示第四句） 大家一起朗讀。（生齊讀）徐老師也相信，“陽光總在風雨后”。這樣的俗語，生活中還有很多，我來考考你們。

（出示）

鐵公雞——一毛不拔的人

變色龍——見風使舵的人

馬屁精——奉承巴結的人

打腫臉充胖子

趕鴨子上架

三個臭皮匠，頂個諸葛亮

兒不嫌母丑，狗不嫌家貧

師：這樣的俗語都屬于口頭語言。（板書：口頭語言）寫作時，用上這樣的語言，讀著很有親切感和畫面感。有些詞語是某個地方的方言，讀著富有親切感，特別有趣，作家也經常使用。我們蘇州有一位作家，叫范小青，寫作時經常使用蘇州方言，想不想學學？

（出示，請生猜意思）

白相 事體 銅鈿 結棍

偎灶貓 小娘魚 磨洋工

師：蘇州話很好聽，軟軟的。俗語、歇后語、方言等，都屬于口頭語言，大家可以適當引用，作文會很有特色。

二、書面語言：學會互轉，表達有文化氣息

師：還有一種語言，別有一番風味。請看!

（出示）

要換成平時，我早就哭出來回家了，但我下定決心，不練成決不罷休。

——潘薇聿

我已經不勝酒力，可轉念一想，這酒的年份有十年呢，又硬著頭皮喝了兩大口。

——章錚源

師：句子里有一些詞語，我特別喜歡，你們猜是哪些呢？

生：下定決心、決不罷休。

生：不勝酒力、轉念一想。

師：你們自己輕聲讀一讀，剛才說到的口頭語言是口語化的，很親切，這些語言有什么感覺呢？

生：文縐縐的。

師：有點文言的味道，很典雅，讓我們一起來感受一下。（生齊讀）這樣的詞語來自哪里呢？我猜，這兩位同學肯定喜歡讀書。

生：特別喜歡。

師：喜歡讀書的孩子，善于積累，寫出來的作文就會文縐縐的，這些叫“書面語言”。

（板書：書面語言。出示）

深藍色的天空下面是一片無際的荒地，左依潺潺的小河，右環青蔥的群山。

——胡羽恒

經過一路顛簸，我們終于來到了夢寐以求的大草原。下了車，涼爽的風迎面而來，我呼吸著清新的空氣，望著一望無際的大草原，贊嘆不已。

——徐鑫穎

師：請你輕輕地讀讀，哪些詞語、句子讓你覺得文縐縐呢？

生：左依潺潺的小河，右環青蔥的群山。

生：一路顛簸、夢寐以求、迎面而來、一望無際、贊嘆不已。

師：真厲害，一下子就找出來了。這樣的語言，很是典雅，也別有一種味道。要想書面語言用得好，就要多讀書，然后內化為自己的語言。

師：我來考考你們，這些詞語是什么意思呢？

（出示）

吾 款待 不勝歡喜

生：我、招待、非常喜歡。

師：居然難不倒你們。換難一點的，這些詞語用文縐縐的話怎么說？

（出示）

眼睛 聰明 開心

生：眸子、聰慧、喜悅。

生：眼眸、聰穎、興奮。

師：你們真是太厲害了！書面語和口頭語是可以互相轉換的，這句話，誰能文縐縐地說呢？

（出示）

我從小喜歡讀書，是個聰明的孩子。

生：我從小喜愛閱讀，是個聰穎的孩子。

生：吾自小愛閱讀，是個聰穎的孩子。

師：要讓語言靈動起來，既要認真讀書，也要琢磨生活中的話，這樣，作文就會越來越棒。

三、審題選材：精挑“第一次”，選擇“不一樣”

師：這一次作文的主題是讓大家寫難忘的“第一次”。生活中的“第一次”實在太多了，如第一次當組長、 第一次穿紅衣服、第一次考100 分、第一次穿皮鞋、第一次穿禮服、第一次穿裙子、第一次上學遲到、第一次乘公交車、 第一次走路上學……那么，怎么樣讓自己的“第一次” 不一樣起來呢？ （板書：不一樣）咱們班的孩子也寫了很多的“第一次”，寫得非常精彩。請看題目——

（出示）

第一次浮潛

第一次燒菜

第一次騎自行車

第一次游泳

師：猜猜看，徐老師最想讀的是哪一篇作文呢？

生：《第一次浮潛》。

師：你懂我。為什么呢？

生：因為很少有我們這樣的小孩子，經歷過浮潛這樣的事。

師：太難為情了，徐老師也沒有經歷過。作者是郭芯瑤，請上來朗讀你的作文。（生讀）你為什么這么興奮，睡不著呢？

生：因為浮潛是我從來沒有經歷過的，終于可以體驗一下了，覺得很興奮。

師：船停在海的中央，腦海中怎么會有這么多疑惑和擔心呢？

生：我沒想到船會停在海的中央，深不可測，令人害怕。

師：到底是什么樣的景象讓作者大吃一驚呢？課后，請大家去讀讀她的作文。送給郭芯瑤掌聲！

（生鼓掌）

師：她選擇的“第一次”很特別，寫得生動，把她的興奮和緊張都寫出來了。請問，你浮潛過嗎？

（追問四位學生，三位沒有，一位有過）

師：為什么不寫呢？

生：當時沒有想到。

師：好可惜呀！ 如何讓“第一次” 不一樣起來呢？ 就是寫“別人沒有經歷過的”。請看這兩個“第一次”，你會選擇哪一個寫呢？

（出示）

第一次爬山

第一次逃學

生：（齊）第一次逃學。

師：你逃過學嗎？

生：沒有。

師：同樣是洗頭，你選哪一個呢？

（出示）

第一次自己洗頭

第一次給媽媽洗頭

生：第一次給媽媽洗頭。

師：給自己洗過頭嗎？

生：（齊）洗過。

師：給媽媽洗過頭的舉手，咱們班有嗎？

生：蘭思默。

師：蘭思默作文寫得好，又有孝心。

（出示）

第一次養狗

第一次養烏龜

第一次養蜥蜴

師：“第一次養狗”“第一次養烏龜”，選哪一個寫呢？（生搖頭）再加上“第一次養蜥蜴”，你們選哪一個？

生：（齊）第一次養蜥蜴。

師：哈哈，太可怕了。選擇“第一次養蜥蜴”，別人一般沒有經歷過，這樣寫出來會很新鮮，會不一樣，也就會吸引人。

（板書：選擇別人沒有經歷過的）

師：有同學向我訴苦，說他沒有與眾不同的“第一次”。這樣，是不是這篇作文就寫不精彩呢？第一次上學，大家都經歷過吧？ 咱們班的趙敏杉寫得真棒，讀了讓我印象深刻。請看她的提綱：

（出示）

第一次自己上學

媽媽出差，爸爸早班，我獨自上學。

出門時發現沒灌水，重新燒水。

倒水時沒扶住水杯，灑了一桌子。

下樓買早餐，提心吊膽地上了公交車。

車開了一半，肚子餓了，忍住不吃。

一下車，大口大口地吃起早飯。

一看時間，比平時早到半個小時。

師：我請作者來讀提綱，大家認真看。（作者讀）有過第一次自己上學經歷的同學肯定很多很多。但是，她上學的過程中有意外。哪里不一樣呢？

生：我們一般寫上學路上，趙敏杉寫了上學前準備時有意外。

生：發現水杯沒灌水。

生：倒水時，水灑了一桌子。

師：上學路上有意外嗎？

生：路上肚子餓了，在車上忍住不吃早餐。

師：因為有了這些意外的情節，原本平常的第一次上學也會不一樣。（生再讀，師畫曲折圖）第一次上學很平常，因為有了這些曲折點，作文就吸引人。當我們選擇的“第一次”不獨特時，可以找“曲折點”，寫出故事的曲折感。

（板書：一波三折）

師：你們都學過騎自行車吧？好多同學也寫了，怎么寫出不一樣呢？ 來看潘薇聿是怎么寫出故事的“一波三折”的。

（出示提綱，生齊讀，師畫曲折圖）

師：學騎車時，曲折點還有很多很多，你遇到了哪些？

生：我也摔了一跤。

生：我的膝蓋磕破了。

生：我的自行車鏈條掉了。

師：希望你們選擇別人沒有經歷過的“第一次”，但是，這樣的“第一次”不一定遇到，即使遇到了也不一定會選擇。徐老師更喜歡看到你們“一波三折”的“第一次”，只要找到了故事的曲折點，寫出來的“第一次”就都是精彩的，期待你們作文的改變。

評析：徐棟老師的這節作后指導課，開口不大，實實在在，有幾點值得每一位語文教師學習。

1.批改特別認真。

班級學生作文中一些共同的問題，一些閃爍著思想火花的材料，徐老師基本都記錄下來了，課前的批改相當細致，他說，睡夢中還在回味學生的作文。我問管建剛老師：上作后指導課批改很辛苦吧？ 管老師回了一句“批改是我們語文老師的本分”。這是非常對的，語文教師一定要認真批改學生的作文，這是本職工作，也是一項基本能力，希望每位教師都要重視作后的批改。

教師只有認真批改，才能把握學生作文的真實狀態，從而精準地定位教學目標，研制適宜的指導內容?？梢哉f，立足于學生作文現狀的指導，是最有針對性的，能教在孩子表達最需要的地方。徐老師這節作文課的教學內容不多，只有兩大板塊：口頭語言和書面語言、選擇“第一次”的方法。簡簡單單，但所有的教學內容均來自學生作文，都是徐老師在批閱時精選出來的，能有效地激發學生的寫作積極性。

2.教學有所選擇。

我們知道，作文教學應該培養孩子的七種能力：審題的能力、表現中心思想的能力、積累材料的能力、整理材料的能力、修改作文的能力、 用詞造句的能力、運用文體的能力。課標也提出了“真情實感”“具體明確”“文從字順和運用常見的表達方式寫作”的要求。徐老師的這節作后指導課突出重點，教學很有針對性。

首先，徐老師針對學生作文里用詞造句平淡的問題，突出了俗語、歇后語、方言等口頭語言的用法。他把孩子作文里充滿生活氣息的句子展示出來，通過學習學生明白了口頭語言也可以寫在作文里。其次，突出了審題的能力，培養孩子們選材的能力。審題是寫作的第一關，是非常重要的。什么是核心素養？什么是學科素養？關鍵是思維，寫作思維要先從審題、選材開始?！峨y忘的“第一次”》這篇作文的題眼在哪里？ 是“第一次”，是“難忘的”，第二次不算，不難忘也不行，這兩個都要抓住。怎么抓呢？根據課標的要求，就要寫新奇有趣、 印象深刻、最受感動的事情。徐老師的這節作文課做到了，突出了“不一樣”的第一次和“一波三折”的第一次，引導孩子寫出新奇有趣，寫出故事的曲折感。整個課堂板塊清晰，培養了孩子“用詞造句”和“審題選材”的能力。

3.表揚激勵為主。

教育家贊可夫特別重視表揚，甚至把學生作文中最好的句子，拼湊成一篇作文，孩子們一讀就熱烈鼓掌。贊可夫告訴孩子們，這篇作文是你們大家寫的呀！ 徐老師的這節作文課也是以表揚為主，各個環節都充滿著對孩子的贊美：有表揚孩子句子好的，有表揚孩子朗讀好的，有表揚孩子選材好的……在徐老師的表揚下，孩子們參與課堂教學的興趣很濃，學習非常投入，這對他們的寫作很有激勵性。

盡管這節課面對的是六年級的孩子，但是他們的語言表達水平還是不夠成熟，需要得到老師的鼓勵。小學作文教學中，無論是作前指導，還是作后指導，教師一定要懂得表揚孩子，這樣他們才不會畏懼寫作文。畢竟寫作是一件非常艱苦的事情，需要得到別人的肯定，才能不斷產生表達的興趣。徐老師長期和孩子們在一起，很懂學生的心理，課堂中有各種夸孩子的辦法，這給一線語文教師提供了一個方向，作文教學中要想各種辦法夸夸孩子，激勵他們投入到寫作中。

總之，我們要不斷研究作前指導，也要研究作后指導，這是一種富有創新精神的作文教學模式，用學生的“一般發展”去推動學生的“語言發展”，兩個“發展”都要抓，作后指導就可以實現，因此，值得在全國推廣。