統編《中外歷史綱要》教材中國近現代史部分的編寫特點

李帆

在統編《中外歷史綱要》教材中，中國近現代史部分的內容大約占據三分之一的篇幅，涵蓋鴉片戰爭至今170余年的歷史，跨越晚清、中華民國、中華人民共和國三個歷史時期，歷史史實豐富，歷史線索復雜，涉及的重要歷史事件、人物眾多，整體把握頗為不易。

嚴格按課標規定編排課程內容體系

《中外歷史綱要》中國近現代史部分的編寫，首先注重提煉這一時期歷史發展的最主要的特點，即以中華民族對外反抗帝國主義侵略、對內反對專制獨裁統治的救亡圖存為主線，突出中國共產黨領導的革命斗爭，進而突出反映中國人民在中國共產黨的領導下進行社會主義建設的成就和社會主義核心價值觀，以及中國國際地位的不斷提升。

在內容編排上嚴格按照《高中歷史課程標準》所規定的課程內容進行設計，以大時序、小專題，“點—線—面”相結合方式選擇適當的歷史內容，突出體現歷史發展的基礎性和多維性，以提升學生在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養為目標。據此，《中外歷史綱要》中國近現代史部分共設計了6個單元14課，與課標規定的8個專題的內容嚴格對應。例如，第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”，下設第16課

“兩次鴉片戰爭”、第17課“國家出路的探索與列強侵略的加劇”、第18課“挽救民族危亡的斗爭”，與課標“1.7晚清時期的內憂外患與救亡圖存”相對應;第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”，下設第19課“辛亥革命”、第20課“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”，與課標“1.8辛亥革命與中華民國的建立”相對應。

《高中歷史課程標準》在內容設計上既注意到與義務教育歷史課程的銜接和貫通，又注意到兩者的區別。在學業要求上顯現出高中歷史課程與義務教育歷史課程的不同梯度，從而使學生在具備義務教育階段學習歷史的基本方法和基本技能的基礎上，進一步拓展歷史視野，強化歷史思維，提高歷史學科核心素養。例如專題“1.10中華民族的抗日戰爭”，要求學生“了解日本軍國主義的侵華罪行;通過了解正面戰場和敵后戰場的抗戰，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱;認識中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，理解14年抗戰勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義”。這是在初中學生已經了解日本帝國主義侵華罪行和中國人民14年抗戰的基本史實基礎上，進一步要求高中學生認識中國抗戰在世界反法西斯戰爭中作為東方主戰場的地位和作用，認識中國共產黨在抗日戰爭中的中流砥柱作用。

充分發揮歷史教育功能

《中外歷史綱要》中國近現代史部分既注重歷史的科學性，又關注歷史的現實意義，在尊重歷史事實的基礎上，通過歷史內容的適當選擇，發揮歷史教育的功能。

我們以第24課《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》的內容設計為例具體來談。課文重點是正面戰場、敵后戰場抗戰的主要史實和中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱，中國抗日戰爭勝利的意義。難點是國共兩黨在抗戰中的關系及其作用，中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場。具體內容主要集中分布在四個子目上，分別是“正面戰場的抗戰”“敵后戰場的抗戰”“東方主戰場”“抗日戰爭的勝利”。

第一目“正面戰場的抗戰”。從記述的時間段看，主要是抗戰的防御和相持階段?？箲鹎捌?，國民黨正面戰場組織了十幾次大會戰，在付出較大傷亡的同時，牽制了日軍主力，給予日軍沉重的打擊，是抗日戰爭的主戰場，對中國人民的抗日戰爭和世界反法西斯戰爭的勝利都有著重大意義。盡管國民政府曾經進行了消極抗戰，但廣大愛國官兵英勇殺敵，流血犧牲，表現了崇高的民族氣節。第二目“敵后戰場的抗戰”。中國共產黨開辟了一系列敵后抗日根據地?？箲疬M入相持階段后，敵后戰場承受了更大的壓力，逐步成為主要戰場，粉碎日軍多次“掃蕩”，顯示了中流砥柱的作用?？谷哲娒裢瑯痈冻隽司薮蟮臓奚?，為抗戰勝利作出了重要貢獻。第三目“東方主戰場”。太平洋戰爭爆發前，中國以一己之力單獨抗擊日本法西斯的瘋狂入侵。1942年世界反法西斯同盟的建立，中國是其重要成員。中國與英、美等西方國家廢除舊約，簽訂新約，聯合召開重大國際會議，共同商討對日作戰及戰后處分日本的基本策略。1942年中國遠征軍入緬作戰。中國人民堅持抗戰，中國戰場抗擊大量日軍，成為世界反法西斯戰爭的東方主戰場。第四目“抗日戰爭的勝利”。中共七大為抗日的勝利和新民主主義革命的勝利奠定了基礎。中國、美國和蘇聯等反法西斯國家合作，最終打敗日本帝國主義。就中國國內而言，抗日戰爭的勝利是近代以來中國抗擊外敵入侵所取得的第一次完全勝利，成為中華民族由危亡走向振興的歷史轉折點;就國際而言，中國的抗日戰爭對維護世界和平的偉大事業產生了重要影響，使中國人民贏得了世界愛好和平人民的尊敬，重新確立了中國在世界上的大國地位。由于抗日戰爭史料龐雜，史實豐富，線索復雜，

不能一一兼顧，又考慮到初中已學習過的內容，故教材在內容編排和取舍上主要考慮以下幾方面：一是選取“臺兒莊戰役”“保衛大武漢”“第三次長沙會戰”體現國民黨正面戰場的英勇抗戰;選取“平型關大捷”和“百團大戰”作為中國共產黨領導抗戰的典型戰例。同時補充中間政派的抗戰主張，以體現各黨派求同存異、團結抗戰。二是概述了國共兩黨以外的所有支持抗戰的力量，以高校內遷、華僑支援祖國抗戰、國際友人幫助抗戰為代表，其中高校內遷是初中未涉及的內容。三是突出抗日根據地的民主建設，以及抗日戰爭期間中國共產黨的理論總結探索和毛澤東思想的形成，豐富學生對于抗日戰爭期間中國共產黨理論創新方面的認識。

教材還十分注重對歷史學習的現實意義的闡發，比如課后“學習拓展”的題目是“結合日本侵華和中國抗戰史實，思考東京審判的意義和不足”。其目的是要求學生結合日本侵華和中國抗戰的史實，以及東京審判的情況和結果進行分析，加深對東京審判意義的理解，警惕日本軍國主義的復活。我們認為，東京審判是戰后以反法西斯同盟國為代表的國際社會對日本發動對外侵略戰爭罪行的一次總清算。遠東國際軍事法庭的判決是客觀的、公正的，具有極大的國際權威性，也體現了國際正義和人類的尊嚴。但是整個審判“虎頭蛇尾”，明顯的缺憾主要表現為沒有追究日本天皇的戰爭責任，沒有起訴進行細菌戰的日本戰犯，沒有追究更多甲級戰犯的戰爭責任。這為戰后日本政治埋下隱患，為日本右翼勢力至今否認侵略罪行、政府不愿認真反省戰爭責任埋下了禍根。

（作者系統編普通高中歷史教材編者，北京師范大學歷史學院教授）

責任編輯 施久銘