不斷提高教師教育實踐的理性化水平

[摘要]在培訓內容上，英國教師培訓圍繞《教師標準》設計內容，不同階段的教師培訓各有側重;在培訓模式和方式上，以基地校為主的培訓方式比較流行，倡導多元合作，多樣并舉;在培訓制度上，既重視教師權利也強調教師義務。有三點值得借鑒：一是關注理論知識的學習;二是不斷改進培訓模式和方式，著力提高實踐的理性化水平;三是重視為教師培訓提供有力的制度保障。

[關鍵詞]英國;教師培訓;經驗

[作者簡介]孟瑜，北京教育學院教育管理與心理學院副教授（北京 100120）

2019年6月9日至13日，北京教育學院一行5人赴英國西蘇格蘭大學、劍橋大學、倫敦大學學院三所大學與從事教師培訓的研究者、相關部門負責人和培訓者進行了交流，深入學習了英國教師培訓的經驗，頗受啟發。

英國教師培訓內容：圍繞標準，各有側重

英國教師培訓的內容是在《教師標準》引領下設計實施的。2012年9月生效的英國《教師標準》指出，教師應在教學方面達到八個關鍵要求：以較高期待激發鼓勵學生;促進學生進步和能力提升;具備良好的學科課程知識;講授結構良好的課程;根據學生的優勢和需要組織教學;準確而有效地使用評估方法;有效管理學生，確保形成一個良好、安全的學習環境;履行更廣泛的專業責任。[1]

圍繞標準，不同發展階段的教師培訓側重點有所不同。新教師培訓主要聚焦兩類知識的學習：一是學科知識;二是教學法知識。其中教學法知識涉及廣泛，主要包括專業情意和價值觀、關于研究的知識、專業知識、關于學生發展的知識、實操技能等。新教師培訓一方面重視通過課例研究、相互聽課和研討等方式，培養新教師的實踐經驗和技能;另一方面強調理論學習，引領教師通過研究方法及相關文獻資料的學習，靈活運用理論知識，促進理論與實踐的融合。

常規教師培訓主要聚焦三個方面：一是教師對話交流的意識和能力，二是讓教師對學生有更高的期待，三是教師領導力。劍橋大學教育學院前院長杰夫·海沃德認為，對學生產生關鍵影響的是教師，因此其中最重要的是讓教師對學生有更高的期待。對孩子不說低期待的話，以較高期待激發、鼓勵學生是當前英國教師培訓和專業活動最想改變的一點。領導力是教師發展的基石，教師領導的實質是對學習的領導，教師領導力提升有利于促進教師學習。杰夫·海沃德指出，英國從新教師培訓開始就把提升領導力作為培訓的重要內容，這既與英國教師培訓一貫強調教師要成為學習型教師有關，也與《教師標準》中要求教師履行更廣泛的專業責任有關。這些責任包括“為學校精神風貌和廣闊生活作貢獻;與同事建立有效的職業關系，能恰當利用建議和專家支持;有效調配教輔人員;回應同事的建議和反饋，以恰當的專業發展不斷改進教學;就學生的成績和身心健康與家長進行有效溝通”。[2]如果要符合《教師標準》提出的要求，較好承擔上述責任，教師必須具有較強的領導力。對話交流是各種教師培訓都很強調的要素，它不僅有利于推動教師個體深度學習，使教師之間借助彼此力量更快成長，也有利于通過合作集體建構新知識，更好履行更廣泛的專業責任，為學校發展作更多的貢獻?？梢钥闯?，英國的教師培訓既重視教師個人的發展，也強調通過成就個人促進學校的發展;既重視教師當下遇到的問題，分析、改進實踐，也強調通過學習研究的知識、提升對話的能力、能恰當利用建議和專家支持等方式，使教師能面向未來、持續發展。

英國教師培訓模式和方式：多元合作，多樣并舉

近年來，英國盛行以中小學校為基地的培訓模式，目的是關注中小學實踐需求，更好提高培訓的針對性和實效性。通過交流，我們發現這種培訓模式有以下幾個特點。

首先，英國的基地校培訓不完全等同于校本培訓。英國教師培訓強調以學校為基地，但不都是以教師所在學校為基地。劍橋大學、倫敦大學學院等大學都建有自己的基地校。所以，英國的基地校培訓不完全等同于校本培訓。在杰夫·海沃德看來，目前一些學校開展的校本培訓有一些明顯不足：很多學校只是本校教師一起研討，沒有外來專家的參與，這會導致研究缺乏新的學術輸入，教師的教研水平容易停留在原有水平，得不到提高。也許正是出于這方面的考慮，英國幾乎所有的教師培訓都會強調借助外來專家的力量。

其次，教師培訓不是只由基地校負責?；匦Ｅ嘤柶鋵嵤且粋€包括大學、中小學、地方教育局等多方以平等伙伴關系進行合作的過程，大家互惠互利、共同發展。英國教師培訓特別強調多元合作、校外專家的支持和幫助。為使這種伙伴關系更加多元、開放，倫敦大學學院教育學院馬克·哈坦姆透露，英國計劃今年出臺文件鼓勵私人機構參與教師培訓。

再次，英國教師培訓關注教師實踐的理性化水平。具體體現在：一是重視指導教師不斷反思實踐，提升教師實踐的理性品質。二是通過指導教師充分利用文獻資料等教學資源解決問題，基于實踐做行動研究，促使教師不斷把教學類知識與學科知識、理論知識與實踐經驗、信念價值觀與復雜的學生需求聯系起來，提高實踐的專業化水平?！八且粋€實踐理論化的過程?！苯芊颉ずＮ值抡J為，這可以較好地保證教師培訓的實效性。

在培訓過程中，英國教師培訓采用多樣化的培訓方式。

一是導師制。導師制主要是在資格培訓和初任教師培訓中實行的一種制度，即學校為每一位教師指派一位經驗豐富的教師，為其提供建議和指導。導師制已成為比較成熟的“老帶新”方式。首先，英國對導師的選用有嚴格要求?！皩煛北仨毥涍^培訓，具備必備技能，如客觀評價的技能、指導教師做專業發展規劃的技能等。其次，職責明晰。在英國相關文件中專門對導師的工作范圍和職責做了明確界定。再次，重視激勵導師積極工作。英國會通過一些規定，如要求減少導師的工作量、給予一定津貼、把輔導成效作為晉職的依據等，激勵導師積極工作。此外，劍橋大學教育學院新教師培訓負責人約翰·馬克指出，擔任導師也有利于促進導師自身發展，所以他們把“導師制”當作促進導師專業發展的有效途徑和方式。

二是行動學習。這種培訓方式圍繞教師要解決的實際問題，由不同學科的教師組成學習小組或團隊共同促進問題解決，成員中既有教師也有外來專家。值得一提的是，這個專家“不一定是大學教師，也可能是作曲家”。劍橋大學附屬小學校長吉姆斯認為，不同背景的專家支持可以幫助教師拓展分析視野，突破個人局限?！案芍袑W”培訓的好處是：一方面教師可以看到他人是如何學習的，從而在多個層面、視角中不斷提升自己的學習能力，這是一種跨學科的學習，甚至是跨領域的學習。另一方面利用集體智慧促進問題解決，使學習和行動相互轉化，工作和學習同時發生。在這個過程中，教師可能會被期許、被獎賞、被鼓勵、被需要，這有利于提升教師的自我效能感，使教師對工作形成一個更積極的態度和行為。提高教師自我效能感既是英國教師培訓測評實效的一個重要指標，也是培訓的一個重要目的。

三是不斷創新的在線學習。英國的教師培訓也正在積極創新在線學習，改善培訓效果。西蘇格蘭大學馬修博士的研究方向是“教育的未來主義”。他提出，當前是視覺經濟時代，只有抓住消費者眼球吸引他們注意才有效益和效率。因此，如果在線學習能夠提供更多的視覺體驗，可以提高培訓效果。為此他帶領團隊嘗試探索一種新穎的在線學習方式：學習者佩戴一種類似眼鏡的虛擬現實設備，通過計算機操作可以一鍵分享教育教學經驗以及活動作業等。這種培訓方式的優勢是，可以根據學習者學習需要隨時切換課堂教學情境，學習者之間可以及時跨時空進行互動和分享。這種學習也有利于以“學習者”為中心，充分滿足學習者的個性化需要。

培訓制度：權責清晰，保障健全

英國教師培訓制度一方面強調培訓是教師的義務，并對教師提出了一些具有強制性的要求，另一方面也關注教師在培訓過程中應享有的權利，通過明確的制度保障教師有時間參加培訓，在培訓安排上盡量不占用教師非工作時間等。具體包括以下措施：

第一，減少教師工作量。英國教育部認為，導致教師產生不必要工作負擔的任務主要有三類：一是相關記錄;二是批改作業;三是制訂計劃以及數據資料管理。2016年3月，英國教育部頒布的《關于就記錄和批改作業方面減少教師工作量的報告》明確指出，“我們都意識到批改作業和相關記錄已成為必須解決的負擔……以幫助恢復工作和生活的平衡以及教師的熱情和活力……批改作業和相關記錄導致教師時間的浪費”。文件提出的解決方式是：給學生的作業反饋可以是口頭的、書面的、同伴批改、自我批改。為盡可能減少教師的負擔，文件甚至明確指出：“不強求看到教師提供給學生口頭反饋的書面記錄?！盵2]

2018年4月修訂的《初任教師入職培訓》中規定：學校必須確保新任教師承擔不超過90%的工作量，以保證入職培訓工作有效進行。[3]

第二，設立教學助理。教學助理主要是幫助教師輔導學生、批改作業，以此減輕教師的工作量。

第三，明文規定培訓時間。早在1987年，英國政府在《教師工資待遇法》中就明確規定，教師每年有5天的專業發展日。在這5天里，學生可以放假，教師在本校參加在職培訓。此外，英國政府還明文規定，教師每工作5年可以帶薪進修1學期。

正是這些細致、健全的制度，保障了英國教師培訓的有效進行。

對我國教師培訓的啟示

英國教師培訓的經驗以下幾點值得我們借鑒學習。

一是強調理論知識的學習。英國教師培訓雖然強調實踐導向，但他們非常重視理論學習，這主要體現在三個方面：（1）重視關鍵理論的學習，如關于學生的知識、教育學知識等。（2）重視方法論的學習，如研究的知識，主要是研究方法、工具的學習，以便教師學會自己開展研究。（3）重視文獻資料等教學資源的使用學習。借此夯實教師的理論功底，增強其改進實踐以及自身持續發展的能力。反思我國的教師培訓，在學習方法論、科學使用文獻資料等資源方面關注得不夠，這可能也是部分教師參加培訓易出現“聽了感動、下去不動”的一個原因。不掌握一定的研究方法、不會運用理論資源，就難以因地制宜、靈活分析和解決問題，從而導致理論與實踐“兩張皮”。

二是不斷改進培訓模式和方式，著力提高實踐的理性化水平。通過培訓模式和方式的不斷改進，英國教師培訓一直在探索如何將理論與實踐緊密結合。如強調外來專家帶來新學術輸入、小組跨學科學習、行動研究等，都更關注對實踐的系統化、專業化、全面的探究，以此不斷提高實踐的理性化水平，促進實踐的改進和創新。英國的這些思路也可以引入到我國教師培訓方式中來，如校本培訓重視邀請外來專家參與，注重跨域教研，從多視角審視實踐等，這既有利于促進我國教師培訓方式創新，也有利于更好實現培訓目的。

三是重視為教師培訓提供有力的制度保障。在保證教師有時間參加培訓方面，英國出臺了系列文件和規定。長期以來我國教師培訓存在的一個懸而難決的問題就是工學矛盾突出，很多教師在學校的工作都是“一個蘿卜一個坑”，無人可替代，要想參加培訓只能利用業余時間、假期時間，這既影響教師參訓積極性，也影響培訓效果。我們可以借鑒英國的做法，政府以制度條令的方式為教師提供一定的培訓時間保障。如果只強調教師的參訓義務，不注重給教師提供時間的保障、滿足教師工作與生活平衡的需要，再好的培訓可能也難以取得理想的效果。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“北京農村義務教育學校教師發展存在的問題與對策研究”（立項編號：CAFA18085）的階段性成果

責任編輯 董筱婷

注釋：

[1] Department for Education.TeachersStandards：Guidance for school leaders，school staff and governing bodies.[R/OL].（2013-03-07）[2019-07-29]. https：//assets.publishing.service. gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/665520/Teachers__Standards.pdf.

[2] Eliminating unnecessary workload around marking[R/OL].（2016-03-01） [2019-07-29]. https：//assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_ data/file/511256/Eliminating-unnecessary-workload-around-marking.pdf.

[3] Induction for newly qualified teachers（England）[R/OL]. （2018-04-01）[2019-07-29]. https：//assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/ file/696428/Statutory_Induction_Guidance_2018.pdf.