情境教學下的小學數學有效性策略

張娟

摘 要：數學是小學學習中重要的學科之一。學習數學，能夠培養學生抽象理解能力、知識探究能力以及自主思考能力。隨著新課程改革的逐步推進下，數學教學逐漸注重起學生綜合能力的培養，同時也對數學課堂提出了更多的要求。但是，由于數學知識具有一定的抽象性，學生不容易理解和掌握，也會對教學質量產生一定的影響。因此，為了有效提升學習效果，讓學生激發出學習的樂趣，能使學生自愿加入到學習活動中，提升課堂參與度。下面，本文就對小學數學運用情境教學的方式進行探討。

關鍵詞：小學數學;情境教學;有效教學

在數學學習中，學生需要背誦大量的數學公式、了解數量關系以及掌握解題技巧。隨著學生年齡的不斷增加，需要記憶的知識也會逐漸增多。學生在記憶的過程中，會出現對知識的遺漏、混淆，給學生帶來不小的學習壓力。并且，教師所使用的教學方式依然過于傳統，不能很好的培養學生學習動力，學生學習積極性也不高。在這種情況下，需要教師積極改進教學方式，結合學生的實際情況和教學重難點，為學生開展情境教學，讓學生擺脫枯燥、低效的學習方式，提升學習效果。

一、創設生活情境，培養學習樂趣

生活情境主要來自學生熟悉的生活場境中。將學生引入到生活情境中來，能讓學生產生感想，在熟系的生活中學習，能夠更加自由的思考和想象。畢竟能讓學生主動學習、積極思考的前提是學生的興趣使然，學生擁有了學習樂趣，也就有了學習動力，也會不由自主的想要加入到學習活動中，樂于接受知識，從而提升學習效果。因此，在數學學習中，教師為學生創設生活情境教學，讓學生在自己熟系的生活中學習，不斷體會數學感知，從而對數學產生興趣。

例如，小學數學的知識點，很多內容是來源生活實際中的例子和事物。因此，教師就可以利用這些為學生設計教學內容。以學習《認識圖形（二）》這部分數學內容的教學為例。在本節課的學習中，學生要通過立體圖形的基礎上來感知平面圖形，從而建立具有空間觀念的數學意識。如果直接為學生講解相應的空間知識點，學生不容易理解，會產生枯燥的學習念頭。這個時候，教師先為學生展示一些動態教學視頻，并講解一些圖形的制作方法?；蛘?，教師拿出一些實物圖形，讓學生觀看。接著，教師再將準備好的彩紙和剪刀等教學用具發給學生，并提出問題：“同學們，用你們手中的道具，能不能剪成和圖片內容一樣的形狀呢？”學生看到圖片和實物后，都想剪出這個圖形，學習興趣也提高了。運用這樣的方式，能讓學生直觀體驗到數學知識，能讓學生激發出學習的樂趣，學習勁頭也足了，為后續有效教學打造基礎。

二、設計故事情境，引導學生思考

故事情境是在教學過程中，通過為學生選擇學生喜愛的故事，并將故事和數學知識相結合，所產生的數學情境教學。但是，學生所處階段的不同，喜歡的故事內容也會所有不同。因此，需要教師充分了解學生的實際情況后，為學生開展相應的故事情境教學。如，對于低年級的學生來說，低年級學生的心理認知尚未成熟，他們喜歡的故事中，都是一些童話故事和卡通人物。這個時候，教師在設計故事情境的時候，可以按照這樣的方式，將數學題目中的人物改編成小熊、小兔子等。對于中高年級的學生來說，部分學生依舊喜歡童話和卡通，部分學生往往會接觸目前比較流行的事物。如，新電視劇、明星等。所以，在設計故事情境的時候，需要教師充分了解學生的喜好，來開展教學。只有這樣，才能讓學生在情境教學中，引起自己的注意，使自己更愿意加入到學習活動中，保持自己對課堂教學思考的積極性。

三、開展游戲情境，實現有效教學

游戲情境是通過開展游戲的方式，讓學生在游玩中學習。對于游戲來說，游戲所具備的特點是其他學習方式不具有的。游戲可以讓學生在游玩中產生疑惑，學生也會積極解決。并且游戲中會出現相互競爭，也能使學生進行主動學習和積極思考。因此，在數學學習中，教師可以為學生開展游戲情境教學，讓學生在游玩中學會知識，運用知識。

例如，以《位置》這部分數學內容的教學為例。在本節課的學習中，學生要掌握上下左右的概念，也要學會實際運用。因此，教師為學生開展游戲情境。在數學學習中，教師將學生進行小組分配，并提出游戲“給小動物排排坐”。在游戲環節中，當教師說出小動物名稱和擺放位置之后，學生要快速將相應動物貼在上面，如果貼錯或者不貼，就會被淘汰，而最終勝利的小組，會獲得相應獎勵。為學生開展游戲情境，能讓學生激發出學習的樂趣，學生也會積極加入到學習活動中。并且在獎勵的吸引下，學生會更積極的思考，從而提升教學效果。

綜上所述，數學教學是一個綜合性的過程。如何實現教學質量的提升，需要教師積極改進教學方式，結合學生的實際情況，運用情境教學為學生開展教學，學生能夠擺脫應試教育過于單一與固化的教學方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持數學學習的動力，有效提高數學學習能力。

參考文獻：

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