表現性評價在小學低段語文作業批改中的運用研究

沈潔瓊 盛澤實驗小學 江蘇蘇州 215228

作業是教學過程的重要環節,是鞏固知識、鍛煉能力的重要手段。批改作業是教師和學生間進行的一場無聲的對話。通過這場對話，教師能指導學生學習，檢查教學效果，把握教學進度。然而在實際的教學過程中，小學低段語文作業的布置和批改卻存在一些問題。

一、小學低段作業批改存在的問題

首先，語文作業的形式單一，重復抄寫和死記硬背已司空見慣。這樣的作業刻板呆滯，消磨了學生的熱情。其次，評價主體單一。教師多采取“全收全批全改”的方式，批改過程僅教師一人參與，忽視了學生的主體地位。最后，批改的功能性單一。語文是工具性與人文性的統一，但很多教師為了完成教學任務，只管批改，對學生的錯誤聽之任之，極少進行課外輔導。這使得學生無法獲得教師在作業指導中的人文情懷教育，失去了與教師情感交流的好機會。以上種種情況，無疑與新課標理念相悖。小學語文課程標準強調學生要形成自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習?；谝陨纤伎?，作業批改改革是必要的，而表現性評價正是符合新課標理念的多元評價體系。

二、發展性評價的概念

表現性評價的歷史由來已久，它是指學生在進行具體的操作時，直接觀察和評價他們的表現1。它包含三方面內涵：真實情景中的任務、學生的建構反應、依據規則的判斷。表現性評價不僅評價學生知道什么，更能評價學生能做什么，注重知識技能的綜合運用。它重視學生的行為表現，能幫助學生認識自我，讓學生感受到獲得成功的自豪感。它關注學習的過程，倡導學生自評、互評的方式，引導學生掌握正確的學習方式，從而提高學習效果。它強調學生個體差異與發展的全面性，倡導評價方法的多元化。表現性評價的形式多樣，有紙筆任務、示范與展示、實驗與調查、口頭表達與戲劇表演、項目和課題、檔案袋評價。

三、基于表現性評價，設計作業

（一）作業形式要靈活多變。興趣是最好的老師，它能點燃求知的欲望，保持學習的長久性。語文作業要體現語文的文本性，鍛煉學生聽說讀寫四方面的能力。形式要多樣化，增加實踐性、開發性和創新性作業的數量，從機械抄寫和簡單重復的泥淖中走出來。書面作業內容新穎，題型有趣，不宜采取“題海戰術”，否則只會苦了教師又累了學生。多樣化的作業新式能激發學生的參與熱情，讓學生在愉悅中增長知識。

（二）讓學生成為作業設計的核心。學生是學習的主體，教學活動需要每位學生的參與。學生的參與熱情和作業完成度都是教師設計作業首先要考慮的要素。低段的學生情感極易受到外界的影響，對自己感興趣、熟悉的事物干得起勁，反之則敬而遠之。所以，作業設計要貼近生活，讓學生在觀察中鞏固知識。每個學生都具有個體差異。在完成基礎作業的前提下，教師需根據實際情況因材施教，設計彈性作業，為學生搭建向最近發展區的臺階。鑒于教師的繁重的教學任務，彈性作業可依托一些線上題庫或app，教師時時監測學生的完成情況。

三、基于表現性評價，完善批改方式

（一）評級主體要多元化。著眼于學生的發展，積極引導學生參與作業的批改。對于書面作業，教師可采取學生自批、組內互批、同桌互批等形式。同桌互批、組內互批不僅能使學生迅速搞懂錯題，還有利于轉化后進生。在評比表演性作業時，學生很難有機會逐一表演?；诎l展性評價理念，教師將全班分為幾個小組，提供評分準則，并逐一解釋給學生聽。學生根據打分表的各項規定，為每個表演打分。在這過程中，學生完成了從選手到裁判的心態轉變，進一步明確作業的要求和意義。其次，教師要鼓勵家長參與作業的批改。建立家?；?、師生互動的開放性合作。

（二）評價內容要多元化。首先，發展性評價要求教師要重視形成性評價。換言之，對學生的評價不僅重視學習結果，更看重對學習過程的評價。檔案袋評價就是形成性評價的重要形式。它是“一個學生作業和表現的專業收容庫，可以告訴你關于這個學生的努力、進步或學業成績的經歷”2。教師引導學生將一階段最滿意的作業放入檔案袋中，等學期結束后對學生的作業情況進行評價和歸納。檔案袋評價肯定學生的進步，能使學生獲得成功的自豪感，進一步加強認真完成作業的責任感。其次，不用一種標準對所有學生進行衡量。對部分內向或后進生的作業本，教師要盡量發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣提出殷切的期望，勸其能改正缺點。

（三）評價方法多元化。首先，評價語言要個性。小學階段的學生有積極向上的進取心和強烈的向師性。教師要設計一些激勵性的書面或口頭評價，如“再努力一點，你會做得更好！”、“多認真的作業??！”。富有激情的評語，能鼓舞學生的信心。其次，給予有趣的物質獎勵。準備一些充滿童趣的印章代替作業分數，如笑臉、豎起的大拇指、小紅旗。學生認真完成做作業并書寫正確的，給予一個“你真棒”的印章。對有進步的作業，給予一個“加油”的印章。印章累計可換購其他小禮品。最后，要采用滿分評價制度。它設定每次任務為100分，根據學生正確率打出相應的分數。學生訂正后，將扣的分數加上。例如：抄寫10個單詞，錯2個，即第一次評分為90分，訂正交由教師批改后，改為90+10?？此破胀ǖ脑u價，卻能幫助學生建立信心，激勵學生認真完成訓練任務。

總之，在表現性評價理念的指導下，作業不再是負擔，而是學生參與其中的“游戲”，激發了學生的興趣和學習動力。作業批改方式的多元化有利于促進學生思維和人格的和諧發展，更好地發揮評價引領教學、促進學習的功能。

注釋：

1.周葉文.學生表現性評價研究[D].華東師范大學2009：59。

2.周葉文.學生表現性評價研究[D].華東師范大學2009：135。