踐行生活教育理論 提高小班幼兒自理能力

賈靜 張燕

【摘 要】《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎”。生活自理能力對于幼兒的階段發展和終身發展都有著非同一般的現實意義，然而，生活自理能力卻常常成為“細枝末節”被家長忽略，剛剛入園的小班幼兒，這種理想和現實之間的差距就更加明顯。本文將運用陶行知先生的“生活教育理論”，從什么是生活？何為兒童的生活？如何讓生活促進教育……等角度，尋求提高小班幼兒生活自理能力的途徑和方法。

【關鍵詞】環境;游戲;實踐;家庭

【中圖分類號】G61?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0070-01

一、環境決定生活——創設寬松童趣的物質和心理環境

陶行知先生主張“生活即教育”，這句話我們大多耳熟能詳，“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。然而，什么是生活呢？陶行知先生這樣解釋“有生命的東西，在一個環境里生生不已的就是生活?！蹦敲?，我們可以更精確地理解為：孩子在班級環境中的各種活動和反應就是班級生活。其中，“環境”是一個關鍵詞，它是決定生活質量和教育質量的重要因素。

幼兒是一個主動發展著的個體，要使幼兒提高生活自理能力、形成良好的行為習慣，沒有幼兒主動積極的參與和練習是難以實現的。而幼兒的參與和練習又要以環境為依托。因此，創設適宜小班幼兒身心特點、有助于幼兒充分自主活動的物質環境顯得尤為重要。寬松、和諧、尊重幼兒的氛圍，豐富、形象、有童趣的材料，都有利于幼兒在自主、自樂的活動中，大膽操作練習，滿足其身理和心理的需要，激發其內驅力，從而達到促進幼兒積極主動發展的目的。

二、游戲充實生活——開展多樣化寓學于樂的游戲活動

1.角色表演游戲。

即教師提供一定的內容和材料，引導幼兒按自己的意愿擔任一定的表演角色，從而獲得積極的內心情感體驗和相應的知識。孩子喜歡表演，也喜歡看人表演。不僅是因為那富有情趣的角色形象、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且還因為其中有角色效應的作用。因為既是表演，就得擔當角色;擔當了角色，孩子就由“本角色”變為“他角色”。這種新奇的轉變，可以產生巨大的無形的導引作用，使得擔當角色的孩子、扮演角色的孩子、作為觀眾的孩子，個個興奮不已，如同身臨其境。表演開始，故事中的角色活靈活現地再現在孩子眼前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了童話的情境中。在此情此境中，孩子對角色的認識、對角色的情感，很自然地移入所扮演的角色中去。自己仿佛成了那個角色，“我與角色同一”，角色的喜怒哀樂，就是自己真情實感的表露，對故事所表現的主題思想，也理解得更直觀、更深刻了。

比如，通過表演《豬小弟變干凈了》中的不同角色，幼兒體驗到了愛清潔、講衛生的情感。從《小熊拔牙》的表演中，明白了少吃糖、多刷牙的護牙愛牙方法。也可通過表演啞劇或律動，用稍稍夸張的動作學習、模仿一些洗澡、洗手等衛生行為，為實際生活技能的習得打下前期基礎。

2.語言游戲。

即將單調枯燥的生活技能編成瑯瑯上口、充滿童趣的兒歌，使幼兒易學愛學，取得顯著的教育效果。如：小班上學期學習蓋被子，我們把小床比作一幢小房子，被子就是小房子的門，還編了一首《鉆被窩》的兒歌“先開一扇門，躺下把腳伸，小門關關緊，閉上小眼睛?！边@下，被子成了小門，被窩成了小房子，多新鮮呀！孩子們嬉笑著，爭先恐后打開小門鉆進了被窩;又把小門關得緊緊地，小艾還說：“可不能讓大野狼跑進了家！”瞧！孩子們沉浸在美妙的童話中，睡得多甜呀！

再如《抹椅子》“小抹布，手中拿，開汽車，嘟嘟嘟。開過椅子面，開過椅子背，我的椅子真干凈?！边@樣，把每一個步驟編進兒歌，不但條理清晰，而且節奏鮮明，富于童趣，不僅讓孩子操作時有方可依，還增強了幼兒練習的興趣，提高了練習的效果。

3.隨機生成游戲情節。

小班幼兒愛游戲，而且容易進入成人創設的游戲情節，成人可以充分利用小班幼兒這一年齡特點，積極地、隨機地創設一些形象生動的游戲情節，使幼兒學得輕松愉快，積極主動。比如，幼兒練習穿套衫的過程中，做個“鉆洞洞”的小游戲，使之在聽聽念念順口溜中，知道“一件毛衣四個洞，一個大洞洞，一個中洞洞，還有兩個小洞洞。穿毛衣看仔細，先鉆大洞洞，再鉆中洞洞，最后小手鉆小洞?！闭麄€鉆洞的過程也就是學穿毛衣的過程。再如：讓孩子整理玩具時，可以用擬人化、游戲化的語句加以提示，像：“這些玩具該上床睡覺了，快放到架子上讓它們去睡吧！”“娃娃應回家吃飯了，把它放到桌子上吧！”這些游戲的形式和口吻，會調動孩子的積極性，讓孩子覺得勞動就像做游戲，既輕松又有趣，這對形成孩子愛勞動的好習慣有事半功倍的效果。

三、實踐鞏固能力——結合日常生活環節充分操作實踐

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創造豐富的教育環境，合理安排一日活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！?/p>

通過各種兒歌和游戲，絕大部分幼兒已經獲得了初步的認識，也產生了與教育要求相符合的行為反應。然而，這些認識和行為反應畢竟是不穩固的，尚未建立起條件反射和動力定型。如果得不到及時的強化，幼兒學得的知識與行為就會隨之消退，而無法鞏固。比如，一些幼兒在初學洗手時，能在飯前便后洗手，且方法正確，洗得干凈。但以后卻馬馬虎虎，“見水為凈”，甚至不洗手就拿取食物，原因也在于此。因此，提高生活自理的能力，需要注重反饋，不斷強化，鞏固已有的行為和動機，直至養成良好的習慣。

日常生活活動占一日生活的60%，這是生活自理能力實踐、鞏固、鍛煉、提高的重要環節，抓好每一個生活內容的培養，對孩子養成良好習慣有著積極的作用。

例如：午睡是幼兒一日生活中很重要的生活活動。雖然可以在談話或一個二十分鐘的教育活動中，讓幼兒懂得怎樣午睡好，學習一些正確的午睡方法。但孩子的特點是言行不一致，他雖然知道該怎么做，但到了具體操作的時候，往往不能很好地遵守規則;如果要養成良好的午睡習慣，那就更不是一朝一夕的容易事了，必定得貫穿在日常生活中持之以恒。

可見，“做”和“學”、實踐和生活能力之間是互為依存、互為促進的。

四、家庭拓展生活——注重家園聯系，共同培養和提高

陶行知先生提出“社會即學?！?，他認為“社會就是一個偉大無比的學?！?、“學校不得關起門來辦學，必須和社會生活聯系起來”。家長是孩子的第一位老師，要提高幼兒的生活技能、養成良好習慣，離不開家長的配合。家園聯系是聯系家庭與幼兒園的紐帶，它能有效地讓教師了解孩子在家的表現及家長的教育方式和教育需要，讓家長明白幼兒園近階段的健康教育目標和內容、以及孩子真實的素質發展情況，方便家園雙方及時溝通，調整教育方式，更好地教育幼兒。

現在，有些家庭教育與幼兒園教育存在著很大的不一致性。比如，在幼兒園里老師要求孩子自己穿脫衣服，自己吃飯;但當孩子回到家，家長們的教育方式卻是：“孩子年齡小，在家里已經能自己吃飯了，但吃得不快時，我就喂他;睡覺是和我一起睡的，我講了幾個故事后，他就能睡著了，所以我覺得我的孩子能做到這樣已經很不容易的;我們平時比較忙，沒有讓他做事，所以我們能做的盡量做掉，反正他長大了自然會做的?！边@樣包辦代替，過低要求，不但不能提高孩子的生活技能，還會形成懶惰、依賴性強的不良性格。

《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展”。

因此，我們要做好家長工作，如把每日的培養目標寫在家長園地里，交待內容，讓家長了解，同時也要求家長在家里進行同步培養;召開家長座談會，向家長宣傳孩子生活技能培養的重要性，談談培養的方法、孩子的進步等等。家園聯系，共同培養孩子的生活能力。

實踐告訴我們：運用生活教育理論，創設寬松童趣的環境，開展自主愉快的游戲，營造和諧關愛的師幼關系，是幼兒身心健康發展的根本保證，也是幼兒提高自理能力、養成良好習慣的最佳條件！