提高小組協作學習興趣的有效評價策略

范光明

【摘 要】國家以及教育事業的不斷發展使得中小學學生的教育形式以及模式受到了廣泛的關注，尤其是小學階段的教學形式及模式。因小學階段的學生還是處于對世界以及社會較為懵懂的一個狀態，在教學上需要一些討論和交流的環節來提升他們對于學習的興趣。因協作學習能讓學生在學習中很好的交流，在世界各層級學校中受到了廣泛的關注，并且逐漸演變成為一種較常使用的教學策略。

【關鍵詞】小組協作學習;興趣;評價策略

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0083-01

因協作學習模式在教學應用中取得了良好的效果，很多一線的教師開始嘗試在教學過程中引入協作學習這一教學模式，課堂的氛圍以及學生上課的積極性有了很大程度的提升。但是在協作學習進一步深入應用到教學過程中的時候，發現目前在課堂上使用的協作學習策略較多的還是流于形式，在有效性上有很大的欠缺。對協作學習策略在課堂上應用效果的不斷分析及深入研究中發現，協作學習的效果沒有真正的發揮出來主要是沒有一套有效的評價策略。

一、小組協作學習興趣能得到提升的有效評價策略

1.尊重學生在學習上的差異性，并對學習能力弱的學生進行相應的幫助。

在進行小組分組和安排協作時間的時候，要在組內制定一定的機制，比如一定要互幫互助而不是對個別學習成績不好的學生搞特殊化。比如在進行小學數學課堂授課的時候，因小學數學教學中對于學生的學習能力以及思維能力有著一定的要求。在要用到協作學習的形式來進行學生分組時，應該統籌學生各方面的能力，不能夠把成績好的作為一組，成績不好的作為一組。而是要根據學生日常在學習數學時的表現來進行靈活的分組，比如在課堂學習上各方面都比較不錯的學生可以和對學習積極性不高的學生組成一組，再比如勤奮努力的同學可以思維活躍但態度有點不端正的學生組成一組，這樣能夠讓學生的能力相互結合，有效的帶動其他學生學習的積極性，也能夠讓成績相對較差的學生可能因為小組表現而受到表揚或則批評，讓他們能在小組學習過程后有效的提升自身的學習水平，并且學習到一定的團隊合作能力。

2.把小組綜合評價和學生的個人評價結合在一起。

在進行小組協作學習評價的時候把對小組整體的評價和小組內單個學生的評價相結合，使學生有較強的小組融入感，同時了解到自身和協作小組就是一個班集體下的小集體，要想達成個人目標就需要不斷的為達成小組目標而去努力。學生的團隊協作精神以及能力能夠在這一過程中得到很好的提升。

另外也不要完全使用小組綜合的評價而缺失對單獨學生的評價，在小組協作學習開展的過程中，還是要進行個人在學習上的一些評價。當然可以適當的把學生在小組內的一些表現加入到對學生個人的評價上，這樣可以有效的在小組內樹立各方面的榜樣，刺激小組內學生積極的參與到課堂的學習當中來，為達成小組的目標貢獻自身的一份力量。

比如教師在使用小組協作學習方式來進行授課的時候，教師要密切的關注學生在課堂上的發言情況，若是以小組形式參與的環節，有學生一次都沒有代表小組進行發言，那么教師可以在該學生的整體評價上適當的打底一點的分數;而對于在小組交流中很活躍，而且多次代表小組進行發言的同學在整體評價上打上較高的分數。并且各個學生的整體評價要在授課的每一個階段都給出，這樣整體評價不是很好的學生在后面的階段就會有較高的積極性。同時教師要根據學生發言的情況進行個人上的評價，而不能說這個同學代表小組發言了，但是發言的效果不是很好，還給予很好的評價，這樣不利于提升學生的能力以及其它學生的積極性。

3.在小組協作學習時制定完善的評價標準。

可以在小組協作學習過程中制定一些和個人得分以及小組得分的一些評價標準。個人得分可以依據學生作業完成情況以及課堂回顧環節上的表現等來給出。比如在學生能夠很好的連續一個星期完成課后作業的時候，給學生在得分上加上兩分，在學生能夠在課堂上做到很好的舉一反三的時候，加五分等。

教師可以在能夠有效提升學生學習能力的事項上加上較多的分，但是也不能忽視對學生學習態度上的關注，這樣學生會更加積極的進行學習上的思考以及探索，同時也會迫使他們為了自身能夠得到更多的分數而去進行較多的學習，或者參與到小組以及班集體的討論中，進而有效的提升學生的學習能力，同時課堂質量也會得到顯著的提升。

而小組得分可以通過以小組為一個單位進行提問及回答的環節，每次只能小組內的一名學生進行發言，答對或答錯可以按照個人得分的制度來進行給分。這樣的一種小組協作形式能夠讓學生在組內體會到學習過程中的相互競爭，同時也能夠體會到小組合作給學習帶來的好處。課堂的氛圍也能夠從這一形式中得到有效的提升，學生在課堂上的參與度以及學習的積極性會得到很好的提高，從一定程度上提高了教學效率。

比如一個班級在利用小組協作學習的方式進行授課，教師可以制定對學生制定這樣的評價標準：（1）上課積極認真并且及時的完成教師布置的作業，加5分;（2）上課有認真聽講但是作業時有拖沓，加2分;（3）在上課過程積極參與小組討論并時有發言，并且發言內容是有經過思考的，經?；卮鹫_的加8分;會存在部分錯誤的加6分;（4）上課又不認真，作業交的還不及時的學生可以采取扣分的形式等。在實際利用小組協作學習方式來進行教學的時候，可以參照下面的評價標準表（表1）來對學生的各方面情況進行評價，當然具體的還要根據課堂及學生的情況做調整。

結束語

小組協作學習形式的良好開展能夠讓學生學習到很多平常授課模式下所不能學習到的東西，比如團隊合作以及和他人交流的能力，還有學生的學習方法以及能力也能夠在小組協作學習過程中得到很好的提升。但是一種好的教學模式需要教師很好的在課堂上去利用，需要完善及有效的評價策略去輔助，這樣才能夠讓小組協作學習形式發揮出其在教學上的優勢。因此還需要對于這一學習方式的策略進行不斷的研究。

參考文獻

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