立足核心素養優化初中歷史課堂教學

吳曉華

【摘 要】歷史是中華民族的發展史，隨著教育改革的逐漸深入，歷史的地位不言而喻。近年來，核心素養越來越成為人們熱切討論的話題，所謂核心素養，就是將教學目標與“以德樹人”的目標相脫離，用考試改革促進課程改革，讓課程改革反作用考試改革，讓學生更好的學習歷史知識，了解我國發展史。歷史學科作為初中階段的重要學科，具有強烈的歷史性，人文性，思想性和真實性。在學生的學習過程中，教師應注意引導學生把握好歷史的基本屬性，與生活實際相結合，將培養學生的核心素養置于首位，提高課堂效率，提升學生學習興趣，促進學生全面發展。本文將針對先進初中歷史課堂存在的問題，提出立足核心素養優化初中歷史課堂教學的相關對策。

【關鍵詞】核心素養;初中歷史;優化;課堂教學

【中圖分類號】G633.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0123-01

在經濟快速發展的今天，核心素養的培養已經普及到教育的各個階段，在各項教學活動中。中學歷史學科核心素養主要指的是在中學教育過程中，通過歷史教育讓學生形成具有歷史學科特點的必備品格、正確價值觀念以及關鍵能力。歷史代表著一個國家的發展史，是值得學生永生牢記的經歷，而初中階段，學生思維活躍度較高，傳統的教學模式已經無法滿足學生發散性思維的特點，因此，教師應注重學生的學習方法和思維邏輯的拓展，多引導學生，培養學生學習興趣。

一、初中歷史教學中存在的問題

1.歷史教師水平參差不齊。

隨著經濟的發展，人們越來越關注中國歷史的發展，對歷史課程的重視也不斷提升，但歷史在所有科目中的地位仍比較低，教師的教學水平也參差不齊，很多學校認為，只要讓學生背住歷史課本，就足以應對考試，但隨著教育改革的不斷深入，當今的歷史已經不僅僅局限于課本知識，要求學生對我國的發展史要有足夠的認識和思考[1]。

2.學生的主觀能動性被忽視，學習興趣不高。

傳統的課堂教學就是老師按照課本內容，給學生讀出課本知識，學生就是一味的用筆劃出重點，教師單純的讓學生把握考試內容，對于具體的知識，學生一概不知，教師主導課堂，死板枯燥的讀課本，學生的主體地位被剝奪，上課注意力不易集中，教師也常常忽略對學生主觀能動性的培養，忽略學生之間的差異和個性，教學模式古板單一，導致學生學習積極性不高，無法有效吸收歷史知識。

3.師生互動少，課堂活躍度低。

當今我國教育主要以啟發式為主，這一模式注重培養學生興趣，但教師與學生在課堂教學中缺乏溝通與交流，教學工作僅僅成為教師的獨角戲，長此以往，會導致學生上課注意力不集中，開小差等現象，無法調動學生的學習興趣和學習欲望。當今的教學模式通常是，歷史教師課堂上簡單講解課本知識后，下課就離開教室，不再詢問學生的學習狀況，課下與學生通常都是零互動，有的學生有疑問和不解也只能不了了之。此外，教師對學生也缺乏了解，師生的默契程度基本為零。

4.認識不到位，歷史學科地位低。

受傳統的教育觀念影響，教師還是最看重學生的學習成績，而歷史作為非主要科目，學校對其的重視程度還是不夠，學生，老師和家長對歷史科目的了解不夠，導致歷史課堂教學推進緩慢，學生不能真正理解學習歷史的意義所在。例如，學校晚自習教師要求學生先完成三大主要科目的作業，對于歷史作業，學生完全沒時間做，更不用說是預習;早讀晚讀被主要學科占用;學生沒有充足的時間學習歷史等等，雖然這只是一些非常少見的現象，但這些現象足以影響學生對待歷史的態度，和對歷史學習的興趣[2]。

二、立足核心素養，優化歷史教學

1.轉變教學思路，創新教學方法。

教學方法是激發學生學習學習興趣的關鍵，良好的教學方法能夠引導學生自主學習，提高課堂教學效率。在歷史教學過程中，教師首先應提高自身的教學素養，加強對所教科目的重視，轉變教學思路，創新教學方法，培養學生學習歷史的思維能力，教師應注重學生的主體地位，了解學生的興趣所在，從教學實際出發，充分挖掘各種適合學生的可利用資料，創設課堂教學情境，積極組織學生開展歷史的相關活動，鼓勵學生積極思考，增強學生主觀能動性，幫助學生提高核心素養[3]。如為培養學生的歷史時空觀念，筆者就曾引導學生在課堂上繪制歷史年表以及歷史地圖，以此來幫助學生更為清晰歷史事件發生的背景。值得注意的是，在繪制之前，首先要具有對地圖及年表的觀察能力，如筆者就曾在“古代商業發展”的相關教學內容中，帶領學生觀察對比北宋開封以及唐朝長安，并讓學生觀察商業區分布的差異。

2.引入情景教學，激發學生學習興趣。

情景教學越來越廣泛的應用于各項教學中，通過進行情景教學，能夠幫助學生形成正確的思維觀念，在核心素養下，通過情景教學，學生能夠更深入的思考和理解歷史知識，記住知識點，并通過情景畫面進行深入的思考和反思。如為培養學生的家國情懷，教師就可以在“甲午海戰”等教學中應用多媒體技術，開展情景教學，筆者就曾在教學過程中引進了《甲午海戰》片段，讓學生在鄧世昌等英雄人物的身上學習到愛國精神，幫助學生樹立正確的家國觀。

3.構建良好師生關系，激發學生學習積極性。

教師通常是最了解學生的人，調查顯示，學生三分之二的時間都是在學校度過，教師是與學生接觸最多的人，也應是最了解學生的人，教師應善于發現每個孩子的特性，針對學生的個性建立針對性的教學策略。教師應愛護每個學生，將知識毫無保留的傳授給學生，主動關心學生的心理變化，了解學生的困惑，讓學生對學習充滿興趣，成為學習的主人，建立良好的師生關系，用愛感染學生，在生活中，思想上，主動的關心關愛學生，鼓勵學生，贊許學生，督促學生，提升學生的綜合素養[4]。如為培養學生的歷史解釋素養，筆者就曾在“新文化運動”的知識教學過程中，引進了李良玉以及李新這兩位學者的不同觀點，并讓學生發表自己的意見，在學生發表過程中，筆者會對其進行鼓勵，在發表完畢后，筆者會對其進行有效評價，以通過和藹的態度向學生講解新文化運動的局限性，以讓學生學會區分解釋和史實。

結束語

綜上所述，新形勢下，歷史對我們來講已經不僅僅是考試內容的一部分，而是應深刻在每個人心中的一段記憶，學習歷史的重要性毋庸置疑，因此，教師應注重運用多種教學方法，創新教學模式，幫助學生建立起學習歷史的興趣，培養學生的核心素養，促進學生全面健康發展。

參考文獻

[1]冷佳青.基于深度學習的初中歷史教學改進研究[J].才智，2017（36）：81.

[2]洪建勛.核心素養視角下初中歷史教學的改進[J].歷史快報，2018（13）：30-31.

[3]劉蘭香.初中歷史核心素養視角下的教學分析[J].名師在線，2018（29）：213.

[4]張麗.淺談核心素養視角下初中歷史教學的培養[J].發展導報，2018（91）：71.