探索微課在小學美術課堂教學中的靈活應用

馮苗苗

【摘 要】微課是教育領域中的一種全新的教學方法，將這一方法應用到小學美術課堂中，可實現優化教學。本文首先分析了傳統美術教學中存在的局限，在此基礎上提出了使用微課教學方法，改進小學美術課堂教學效果的方法。

【關鍵詞】小學;美術;微課;教學

【中圖分類號】G623.75?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0155-02

引言

微課教學方法是小學美術教學的催化劑，使用這種方法更符合這一階段學生們的學習需求，更能有效地傳播知識。將微課教學方法應用到小學美術課堂中，能有效地解決傳統美術教學方法難以激發學生們學習興趣同時教學有效性較差的問題。

一、傳統美術教學存在的局限

1.學習興趣較低。

傳統教學方法中，教師在課堂中與學生之間的互動較差，教師講授的內容不能有效地吸引學生們的注意力，學生們對于美術知識是學習興趣較低[1]。大部分的教師在介紹新課知識時，采用語言搭配圖片的方式進行講解，這種方式較為普遍，但是學生們的注意力不能長時間保持高度集中的狀態，部分學生在聽講途中會被彩筆、鉛筆和周圍同學的小動作分散注意力，想象力和創作欲未被激發出來。

2.學習主體不突出。

當前國內小學美術教學工作中，教師占據課堂的主導地位，學生們處于相對被動的位置參與學習，其主體地位并沒有被充分地凸顯出來[2]。從學生的角度進行分析，若教學的內容是外界強加且自己始終處于被動的地位，則學習興趣和學習的效果都不能達到較好的狀況。在教師的單方面講解下，部分學生不能很好地消化與吸收，甚至有可能產生負面情緒。

3.缺乏精講與練習。

小學階段的美術教育工作總體目標是提高學生個體和集體美術活動能力，激發出學生們在美術領域中創造力和想象力，使用美術語言進行自我表達。但是，小學美術教學階段也有許多較為抽象的知識，這類知識與學生們的實際生活相距甚遠，并不能有效地激發出學生們的共情和聯想。課堂授課階段的大部分時間都是教師講解與舉例，留給學生們自主探究的時間較少。

二、微課在小學美術課堂中應用的途徑

1.明確應用原則。

（1）增加趣味內容。

對于小學生而言，視頻內容是否生動有趣，會直接影響他們是否愿意觀看和欣賞視頻，所以在進行設計的過程中，教師要關注到內容的適應性。例如，設計出一些具有較強趣味性、豐富情境、直觀形象的視頻內容，可以讓學生們在觀看視頻時，視覺、聽覺等感官都受到刺激，學生們的注意力也能相對持久地停留在視頻教學中。

（2）突出學生主體。

教育工作的主要目的是培養學生健全的人格，在這一過程中，要幫助其樹立健全的發展觀。在小學美術教學中，學生的主體地位不容忽視，教師在傳授知識的同時，要注意培養的主義意識，使他們從被動接受到主動學習方向轉變，最終成為學習的主導者。小學美術課堂中應用微課教學模式，是以組織學生們觀看微課視頻的方式進行學習與思考，教師要站在學生們的角度，對課程內容進行整合，精選出符合學生們學習的內容。

（3）強調針對性。

微課有短小精煉的特征，在進行課程設計中，教師要注意每個微課視頻內容的針對性，確保課程的知識點以及側重點都能被展現出來。教師要將自己講授的知識通視頻的方式呈現出來，根據不同年齡段的學生，設計出符合學生們學情與特征的內容，使他們在觀看視頻時，更容易接受。

2.優化應用方法。

（1）開門見山。

開門見山的微課設計方法主要指的是教師在使用微課進行教學中，直接揭示教學主題。

例如，某地區教師在組織學生們學習“撕畫和剪貼畫”相關內容時，使用了微課教學方法，直接為學生們介紹了課程的主題，并講解剪紙、撕畫的方法。以直觀的示范方式，為學生們介紹了在進行創作中要如何進行繪畫裝飾。這種方法符合學生們的學習特點，便于學生更清楚地明確學習的內容，并掌握新課程的知識。教師應用這種方式，可以使教學知識點更為緊湊，避免教學環節過于繁瑣而增加學生們在理解中的難度。

（2）創造情境。

情境教學方法也是微課教學當中的一種有效應用途徑。將微課與情境教學模式相互結合，教師可以根據學生們的實際學習狀況、心理年齡、學習特點和認知度等方面進行綜合學習，在最適合的情境中，身心充分放松，更有利于新知識的吸收。

例如，某地區小學二年級美術教師在組織學生們學習“大樹的故事”有關內容時，使用了微課教學方法為學生們設計教學情境。教師帶領學生們進入到“大樹的世界”中，讓學生們在特定的情境中激發自身的求知欲，之后，教師讓學生們觀察動畫視頻中每棵樹的相同點與不同點。以這種方法設計的微課讓學生們沉浸在情境氛圍中，更有利于提高學生們在學習中的積極性與主動性。

（3）引導探究。

探究教學模式與微課視頻相互結合，可實現啟發與引導的效果，讓學生們以小組合作或者獨立探究的方式，合作探討學習模式。針對某一個知識點或者教學重點進行探討，有利于更好地展開教學。這種教學方法更適合小學生在學習賞析、設計、綜合探索以及動手實踐等美術課程中應用。

例如，教師組織學生們學習“探尋生命之源”相關內容時，就可以使用微課設計出“水世界”，讓學生們了解到水源、資源、生命起源等有關的內容，在探究之后，利用已經掌握的美術技能，繪制出保護水資源為主題的宣傳海報。這種方式不僅可以提高學生們的動手探究能力，同時也能喚起學生們的環保意識。

（4）理論實踐相結合。

理論與實踐相結合是各階段教學的根本指導思想，理論知識在實踐中能得到檢驗，通過實踐的方式也能更好地拓展學生們的知識面。利用微課能更好地幫助學生們感受到美術設計應用與造型表現等方面的知識。

例如，在組織小學生們學習“繪畫與透視”相關內容時，教師可利用微課為學生們展示生活中有透視現象的圖片，引出透視點、消失點、消失線與視平線等知識的學習。這種方式可讓學生們理解透視現象的理論知識，當學生們掌握了基本的理論知識后，可讓學生們自己動手繪畫透視現象，最終獨立完成一幅應用透視現象的繪畫作品。將理論與實踐融合，能增強學生們美術專業技能。

總結

綜上所述，將微課教學模式有機地融入到小學美術課堂，有利于增強課堂教學的靈活性。對此，從事小學美術教學的教職員工在今后教學中，要根據實際教學需求，明確微課教學方法的應用原則，創新微課應用方法，真正提高教學效率，實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]孫冬瑞.為想象助力——微課融入小學美術想象類課程的探究與實踐[J].國際公關，2019（03）：64-65.

[2]于倩.“微課”在美術教學中的運用——以小學五年級國畫課《鳥語花香》為例[J].現代教育，2019（02）：63.