打造以學生為中心的課堂教學模式

殷學軍

【摘 要】中職院校一直是為社會各界輸送精英人才的主要搖籃，學前教育專業更是得到了人民越來越多的關注和認可。幼兒是祖國的花朵，社會未來的接班人，隨著時代的發展，教育改革的推進，學前教育也受到了社會各界的廣泛關注，因而對學前教育專業畢業生的綜合素質也提出了更高的要求。本文立足中職院校學前教育現狀，針對如何打造以學生為主的學前教育課堂提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】中職院校;學前教育;以學生為主

【中圖分類號】G642.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0156-01

隨著教育改革的快速推進，現時代中職學前教育也進行了全方位的改革，全新的時代，全新的教學方式，自然也要面臨全新的挑戰，現階段，學前教育專業不單單要掌握舞蹈、鋼琴、聲樂、說話以及繪畫手工等基礎技能之外，還要學習幼兒心理學、衛生學等專業知識，更廣度、更深度的專業知識體系依然形成，如何能夠讓學前教育專業的學生真正從枯燥乏味的理論中走出來，真正愛上學前教育這門課程也成了擺在眾多教育者面前的難題。筆者認為，教育者應當從改變教學模式為主，深度落實“以生為本”的教學思想，打造符合學生年齡特點、認知規律，未來發展的教學課堂，使其真正愛上學前教育課程，從而推動學前教育的全面發展。

一、傳統教學模式存在的問題概述

在傳統學前教育課堂上，部分教師一直沿用“教師教，學生聽”這種教學模式，由于新時代學前教育專業增設了大量理論課程，這些知識內容相對枯燥、乏味，這種單一枯燥的教學模式，只會逐步磨蝕學生的學習興趣，嚴重影響了學前教育課程的有效開展。

這種以教師為中心的教學課堂，雖然更便于教師把握課堂的節奏，但是，過于機械、枯燥，學生只能被動地去接受一些知識，被動地去解決一些問題，不僅影響學生的學習體驗，也嚴重打擊教師的教學信心。

細致剖析傳統教學模式存在的問題，主要分為以下幾個方面：

1.教學目標。

傳統教學課堂上，教師在組織學生進行基礎技能訓練的過程中，存在“重知識，輕情感”的教學弊端，認為學生只需要掌握相關技能即可，忽略了情感目標、能力目標的培養，導致教學目標片面化，單一化，這種教學目標下培養出的人才素質可想而知。

2.組織形式。

部分教師習慣于“黑板+粉筆”這種單一的教授形式，要求學生只需要單一地去聽，去記，一旦學生遇到問題，教師也只能憑借自身一己之力來幫助學生來解決問題，可教師畢竟一個，根本無法兼顧每一個學生的學習發展，最終延誤了整堂課的教學節奏。

3.教學方式。

當前學前教育主要以“單向式”“一刀切”等單一教學方式為主，但是，由于學生都是獨立的個體，他們在學習基礎、智力水平以及后天努力方面都有很大的不同，倘若給全體學生布置統一的目標和內容，很容易造成“優等生吃不夠，后進生吃不飽”的教學現狀，嚴重影響了全體學生的學習發展。

綜上所述，現階段中職院校學前教育存在“重知識、輕能力”“重結果，輕結果”的教學弊端，以教師為主的課堂比比皆是，這嚴重影響了學生的全面發展，針對這一現狀，筆者認為，身為一名新時代教育者，應當深度落實“以生為本”的教學理念，打造“以學生為中心”的教學課堂，立足學生學習現狀和學習實際，著眼于學生的未來發展，尊重其主體地位，從學生的年齡特點、認知規律以及興趣愛好入手，實現師生的良性互動，從而提升課堂教學質量。

二、以趣味主，打造符合學生心境的教學課堂

新增設的幼兒教育學、幼兒心理學等理論知識相對過于粗糙，想要讓學生自主進入到教學活動當中來，顯然有些難度，筆者認為，想要讓學生對這些枯燥知識點產生興趣，就必須了解學生的興趣點，從他們的興趣愛好入手。隨著信息技術迅猛發展，網絡信息技術也逐步引入校園，多媒體設備，新媒體科技的加持，也為學前教育帶來了全新的生機?，F階段教學中，中職生不單單滿足于幾張多媒體課件以及幾段視頻這種單一的教學方式，筆者認為，教育者應當善于創新應用網絡信息技術，充分利用新媒體科技，如微信公眾號、微博以及百度貼吧等等，例如，可以在百度貼吧置頂幼兒心理學相關的話題，組織學生在帖子下面回帖、討論，營造良好的學習氛圍;還可以經常在班級微信公眾號轉載、發布一些有關中職學前教育專業、幼兒心理學、幼兒教育學、繪畫技能、鋼琴技巧以及舞蹈技巧等等文章和視頻，引導學生持續關注和大膽在下方留言討論，打造趣味學習基地，從而逐步發展學生的學習興趣。

三、小組合作，引導學生自主合作探究

小組合作學習是一種應用較為廣泛的教學方式，其核心理念就是“以學生為中心”這種教學思想。傳統學前教育教學課堂上，部分教師由于自身教學觀念落后，以自身為中心，忽視了學生的主體地位，不僅影響了學生的學習興趣，也影響了教學的順利開展。

所謂“小組合作學習”就是要求教師能夠尊重學生的主體地位，將課堂的主動權、話語權交托給學生，讓他們在獨立自主的學習空間中，通過自主合作、自主討論、自主總結，最終自主解決相應的問題。

例如，在教授鋼琴技巧時，教師就可以將學生分成幾個合理的小組，4-6人最佳，并且個每個小組配置一個有責任心的組長。將相應的鋼琴技巧示范給小組組長，由小組組長組織學生進行學習和實踐，這種“以優帶差”的教學方式，能夠充分利用學生這一資源，實現了教學資源的全面開展，此外，借助優等生率先掌握這一特點，引導優等生給后進生講解的過程，優等生也達到了二次鞏固的目的，也有效減輕了教師的教學負擔，一舉三得。

四、分層教學，對學生要因材施教

學生都是獨立的個體，他們在智力水平、學習基礎、興趣愛好等多個方面都存在較大的不同，這也是影響他們學習狀態最根本原因。構建以學生為中心教學模式的課堂，就要立足他們的學習實際，從他們實際情況入手，因此，教師在給學生布置教學內容、教學目標的時候，要關注其個體差異，遵循因材施教的教學原則，給優等生、中等生、次等生布置不同難度、不同層次的任務以及目標，保證每個層次的學生都能在能力范圍內完成相應的任務和目標，使其“伸伸手就能摘到蘋果”，從而增強全體學生的學習信心，實現全體學生的共同進步。

總之，學前教育專業構建“以學生發展為主”的教學課堂，要求教師能夠尊重學生的主體地位，深度落實“以學生為中心”的教學理念，從他們的年齡特點、興趣愛好以及認知規律入手，從而充分激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量，進而為社會輸送更優質的精英人才。

參考文獻

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