打造“亮點”

王文鋒

【摘 要】新課程背景下的化學課堂應該是充滿活力精彩紛呈的，師生之間能在和諧的課堂氛圍中進行學習和交流?？僧斚碌幕瘜W課堂卻存在平庸的問題，為此我們應該點燃化學課堂“亮點”。本文主要從“實”、“趣”、“新”、“思”四個角度論述如何打造化學課堂亮點，讓化學課堂煥發出她真正的藝術魅力！

【關鍵詞】亮點;化學;課堂教學

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0180-01

新課程背景下的化學課堂應該是充滿活力精彩紛呈的，師生之間能在和諧的課堂氛圍中進行學習和交流?？僧斚碌幕瘜W課堂卻存在平庸的問題，為此我們應該點燃化學課堂“亮點”。本文主要從“實”、“趣”、“新”、“思”四個角度論述如何打造化學課堂亮點，讓化學課堂煥發出她真正的藝術魅力！

一、以“實”求亮點

化學教師要想點燃課堂教學亮點，應該牢牢把握化學課堂教學中的“實”?！皩崱本褪鞘够瘜W課堂教學內容充實，要符合化學學科的特點，要讓學生在課堂有所獲有所得。

打造化學課堂的亮點，使化學課堂綻放精彩。首先要在鉆研教材上下功夫。教材是范例，是教學的重要依據;教師要吃透教材，用好教材。吃透教材，才能把握教學的要點、重點和難點，才能創造性地發現和利用教材的獨特點，才能有的放矢、切中肯綮地設置教學亮點，亮點才不至于成為華而不實的花俏。其次，化學教師的備課不只是教材上的知識，更重要的是備學生，備學生能夠想到的、難懂的、容易錯誤的、容易忘記的，備學法、備教法，這樣才能在課堂教學上做到胸有成竹、游刃有余。

二、以“趣”激亮點

化學教師要想在課堂上點燃“亮點”，就必須要牢牢抓住學生的興趣點，使教學過程充滿趣味性，從而激發學生學習化學的興趣。在教學中，教師可以運用直觀演示、制造懸念、討論答辯等手段，為學生設計一個可觀、可感、可參與、可想象的充滿趣味的實驗，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生在快樂、輕松的氣氛中學習化學，發現規律，形成能力。比如“滴水生煙”（把2-3克研得很細的干燥碘粉，加上0.2-0.3克鋁粉，一塊兒放在石棉網上，又用一根玻璃棒把混和物搟細、混勻，而后堆成一座小山的樣子。把預先在玻璃管里的水滴在小山頂上，那小山馬上象是火山一樣劇烈地“爆發”了，夾著紫色的濃煙坐在空中升起。）又如教鹽酸性質一課時，讓學生演示“碟面生煙”（在一小瓷碟里倒5毫升濃鹽酸，又在另一個瓷碟里倒5毫升濃氨水，將兩小碟靠擾，用手在小碟附近搧搧，馬上產生了濃厚的白煙）。通過一個個有趣的實驗，學生的學習興趣斗燃高漲。

三、以“新”創亮點

化學教師要在課堂點燃亮點，必須樹立創“新”意識，使課要有新鮮感，讓時代活水灌入課堂，從而使課堂綻放精彩。中學生具有好奇好勝的心理特點，新異的刺激物能引起他們的定向探討活動。因此組織教學時，要以化學教學大綱為依據，從學生的心理實際和學生愿望出發，采用多種方法，組織新的內容、新的知識（對學生而言）、新的能力（也是對學生而言），注意新的角度的選擇和時代活水的充盈，使學生產生新鮮感。課有了新鮮感，“亮點”不知不覺就點燃起來了。課有了時代活水，“亮點”才能更好的呈現出來，這樣，也能使學生有所感奮。

以“新”創亮點，化學教師應該樹立生活意識。生活是化學教學的源頭活水，是教科書的廣闊外延?；瘜W就在生活中，化學教學壯美的浪花正產生于生活的海洋。教學的亮點常常體現于教學中教師引導學生對生活的回歸。在教學中，可以融入以下生活化情境，如與化學相關的科技發展、新發明以及對今后的展望，例如納米材料、碳纖維、功能高分子材料、氫能的開發、可燃冰的利用等;在社會上造成較大影響范圍較廣的與化學相關的事件，居室裝修材料中甲醛超標、飲酒中摻入甲醇、食品中加入蘇丹紅、奶品中加入三聚氰胺等事件以及防治甲型H1NI流感藥物達菲的成分及主要性質等;與化學相關影響較大的事件，如重慶東北氣礦井噴硫化氫氣體致243人死亡、陜西銅川煤礦瓦斯爆炸造成100多名礦工遇難、松花江水域被苯的衍生物污染導致數百萬居民飲用水發生困難、杭州一些市民頻繁過量地使用過氧乙酸或含氯消毒劑，導致身體器官受損、影響健康等。

教學貼近生活，走進生活，這是化學教學的需要;也只有這樣，才能讓學生體會化學的多姿多彩，感受到化學學習的切實有用。新課程竭力倡導：教育應依托生活進行，變成一種生活。成功的教育不僅在學校的課堂上，而且在社會的大環境中進行。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！?/p>

四、以“思”引亮點

化學教師要在課堂上點燃亮點應該時刻抓住學生的“思”，使課堂充分調動學生的智力活動，讓學生訓練思維，啟發學生思考。這樣的課堂對學生就能產生持久的吸引力，“亮點”也在“思”的基礎上引發出來了。

以“思”引亮點，應該善于提問，在提問中呈現亮點。比如，在學習金屬鈉與鹽溶液的反應時，首先提出問題：會發生什么現象？有什么結果？學生猜想可能生成氫氣和氫氧化鈉，再跟鹽溶液反應;或者猜想鈉能將排在金屬活動性順序表后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。為了驗證猜想，讓學生親自動手進行金屬鈉跟氯化鋇、氯化鋁、硫酸銅三種溶液反應的實驗，觀察并記錄實驗現象。經過分析、論證、證明第一個猜想是正確的。學生經過自主探究獲得的結論比被動地接受知識理解得更深刻、掌握得更牢固。

化學教師要在課堂上點燃亮點，就要善于設疑，善于提問，善于引發學生思緒，讓學生飽嘗思維勞動的快樂，體驗到一種“思考家”的自豪感，從而滿懷激情地去開始研究新事物，學習新的知識?！爸挥薪痰綄W生不知道的方法，把淺的地方教深了，在‘無疑之處生疑，使他們跟隨老師一起參與求知過程，才能嘗到其中的甘甜?！?/p>

結語

要改變中學化學教學的現狀，我認為首先要改變課堂上老師講學生聽的死氣沉沉的局面。這樣，就需要呼喚亮點課堂，創造亮點課堂。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子的心靈深處，都有一種深根蒂固的需要，那就是希望自己能成為一個發現者、研究者、探索者?！笨梢?，求知是人的天性。我希望并堅信在化學課上充滿亮點、擁有亮點，學生則可以由被動的接受知識變為積極地尋覓、探求，獲得期盼的效果，享受學習的樂趣;教師也可以在創造課堂亮點中更快地成長，體會挑戰自我的快樂。