淺析初中語文閱讀教學方法

蘇小林

【摘 要】近些年來，隨著新課程的頒布實施，對學生的語文綜合素養提出了新的要求。而初中階段是學生語文閱讀與寫作能力發展的關鍵階段。這個階段的教學會在很大程度上影響學生語文能力的發展。本文以閱讀教學為切入點，淺談其方法，以期能夠提高初中學生的閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;方法

【中圖分類號】G632?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0209-01

語文是一門基礎學科，是學生聽說讀寫的綜合課程。而閱讀在其中占據了非常重要的位置。因此，如何培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，成為了初中語文教師關注的重要問題。

一、課堂閱讀教學要充分發揮學生的主體地位

在課堂閱讀教學中，教師要努力創設民主和諧的課堂氛圍，摒棄傳統的閱讀觀念和方法。尊重學生的閱讀主體地位，讓學生主動參與教學閱讀，成為閱讀主體。例如在早讀課上，讓學生用自己喜歡的方式進行自由閱讀。在課堂上，也留給學生充分的閱讀時間，讓閱讀成為個人化的行為。只有積極主動的閱讀，才能在閱讀中形成自己獨特的感受。

二、注重課堂閱讀的循序漸進

語文閱讀是一個由淺入深，由易到難的循序漸進的認識過程。從學生方面來說，是一個從“感知”到“理解”進而“運用”的過程。因而閱讀教學中，就要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學過程。在感知階段，指導學生通過“泛讀”了解文章的基本內容。而“精讀”則是對文章的深入理解，明白文章的寫作目的，掌握文章的中心、結構、線索等。因此，“精讀”是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析和理解。而“研讀”則是達到掌握運用知識的目的，做到“知識的遷移”。例如在《藤野先生》一文中，通過初讀對文章進行整體感知，知道文章的三部分：1、見先生之前（離開東京去仙臺的原因）。2、和先生相識相處（在仙臺學醫片段）。3、對先生的懷念（離開仙臺后）。再通過對文章重點部分的“精讀”，分析理解先生的高貴品質。通過設置問題1、作者為什么離開東京去仙臺？2、作者為什么要寫看槍斃中國人的電影這件事？以此讓學生更深刻理解文章線索，理解魯迅先生的思想變化。最后通過“研讀”讓學生寫一篇表現人物思想品質的記敘文。

三、注重學生的閱讀體驗

《語文課程標準》指出“在閱讀中要注意學生的情感體驗”。初中語文課本選擇的都是古今中外的優秀文學作品，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。因此在閱讀過程中，教師應重視引導學生學會質疑問難，鼓勵學生大膽提問，引導學生對文章內容情感的體驗。例如在《偉大的悲劇》一文中，悲劇為什么是偉大的？教師一定要讓學生反復讀，變式讀。如個別讀，齊讀，競讀等等，從而使學生在朗讀中發現矛盾，并全身心地投入到探究之中，最終化解矛盾，解決問題。又如在《背影》一文中，為了學生能深入理解課文內容，激發學生對父愛的情感，可以設置閱讀情景，讓學生回想現實生活中父親第一次送子女上學的情景以及自己的感受，學生有了這樣的情感體驗就能更快的融入到課文內容之中，體會到作者的情感。所以，在讀中思考，在讀中體驗，在讀中感悟，能夠讓閱讀成為一種愉快的情感體驗。

四、重視閱讀與寫作相結合

閱讀是獲取作文語言的重要途徑。寫作，也可以拓展學生的閱讀面。我們在課堂教學中，通過閱讀提供的故事、情境都可以激發學生表達自己真情實感的需要。例如學了《皇帝的新裝》后，可以讓學生們發揮想象，給課文續寫一個結尾。又如學習了《走一步，再走一步》后，可以通過探討父母的教育方式完成作文《父母，我想對你們說》等等。

五、引導學生進行課外閱讀

課外閱讀活動是課堂閱讀的繼續和延伸，是初中語文的重要組成部分，但很多課外閱讀卻流于形式，學生收獲不大。因此教師可以通過特定故事、書中人物、精彩片段或總結自己的閱讀體驗來激發學生的閱讀興趣，產生“我也想讀”的內在動力。而在課外閱讀的過程中，學生可以選擇趣味性閱讀、積累性閱讀、鑒賞性閱讀這幾種形式，以此來感受文學作品的美，也提高自己的閱讀水平。

總之，在初中語文教學中，教師應不斷學習新課程的理念，重視閱讀教學的重要地位，從“課前，課上，課后”三方面入手，科學合理的落實閱讀教學過程，提高初中語文閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀水平。

參考文獻

[1]張海朋.淺析初中語文閱讀教學現狀與對策分析《全國教育科學學術科研》，2017.

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