質疑問難無處不在

李雅麗

【摘 要】學起于思，思源于疑?！墩Z文課程標準》中提出：要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。新課改倡導學生學習方式轉變，注重培養學生探究意識和發現問題，自由表達意識，多角度和全方位進行評價和質疑。亞里斯多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！薄百|疑”是開啟學生思維的“金鑰匙”，“質疑”是學生思維活躍的體現，是課堂教學的靈魂。質疑能力也是學生應該具備的基本語言學習素養。那么語文教學如何培養學生質疑呢？

【關鍵詞】求解;釋難;釋道

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0265-01

一、讀前質疑 主動求解

文章的題目是文章的眼睛，是“窗口”，它在文章中具有特殊的作用和地位。因此，我們教每篇課文時，應緊緊扣住題眼，指導質疑。例如，《小壁虎借尾巴》一文，出示課題后，教師可先進行啟發性的提問：這個題目中哪個詞是關鍵詞？圍繞這個詞你想知道些什么？結果學生提出了以下幾個有價值的問題：（1）小壁虎為什么要借尾巴？（2）它向誰借尾巴？（3）他有沒有借到尾巴？又如《跳水》一文，教師可這樣啟發學生質疑：看了課題你想知道什么？你就把問題提出來。結果學生提出了這些問題：誰跳水了？為什么跳水？怎樣跳水的？結果如何？如此有機地引導，學生慢慢便會找到規律：針對課題一般可以問個“怎么樣”“為什么”或“結果怎樣”。

特級教師薛法根老師認為現在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問題的探究精神的培養”，他認為“問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。因此，在語文教學中，我們要鼓勵學生課前大膽提出問題，并以此調控教學目標，使之成為貫穿整個課堂教學的線索，引導學生主動探究，解決問題，把學習的主動權交給學生，并將學生的主體性引向朗讀訓練、語言訓練和思維訓練。這樣的教學，既調動了學生學習的積極性，又使教學有的放矢，發揮了教師的主導作用，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。

二、讀中引思 質疑釋難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！痹谶@個過程中，“有疑”是個關鍵的環節。要使學生“有疑”，首先教師必須創設質疑問難的寬松環境，令其“愿疑”。并在教學中教會學生思考，會提出問題，于無疑處見有疑，這是培養學生探究性閱讀能力的重要途徑。

例如教《雨后》時，有一位學生忽然提出了這么一個問題：“老師，明明小哥哥玩得很開心，可他為什么卻說‘糟糕——糟糕呢？”一石激起千層浪，受到這位同學的啟發，其他同學開始竊竊私語。我當即肯定了他的發現，提出要求：“如果你是小哥哥，你會怎么說糟糕呢？”學生們躍躍欲試，幾個學生朗讀之后，我隨即提問：“你聽出來了嗎？這個小哥哥此時什么樣的心情？”許多學生爭相發表自己的看法，課堂氣氛十分活躍。有的說：“我聽出來了，小哥哥很后悔，剛提醒了小妹妹要小心，自己卻滑了一跤?！庇械恼f：“說糟糕，是因為他褲子摔臟了，回家媽媽要罵他的?！庇械恼f：“小哥哥一不小心，摔了個四腳朝天，成了一個泥娃娃，太有趣了！”……學生讀中感悟，思中質疑，自主領悟，解決了重點，突破了難點。

三、讀后問難 因文釋道

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币粋€人智力的后天發展，體現在能否不斷地發現問題和解決問題，而發現問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外。教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！弊寣W生從“帶著問題讀”到“讀出問題來”這源自兩種教育思想，是學習方式的變革。

如在學習《歌聲》時，學生在充分讀中理解了課文內容，課件的演示再現茫茫大海中，小姑娘坐在圓木上大聲唱歌，人們從四面八方向她聚攏的場景。體會了小姑娘的樂觀、鎮定?？煜抡n了，這時，我發現一只小手舉了起來又放下。哦！是我們班上的一個內向的孩子。我想了想，還是給了她一個機會。他說：“剛才我從您放的片斷中看見馬金納是一個大人，他都絕望了，為什么一個小姑娘卻不害怕？”頓時，教室開了鍋，學生們議論紛紛。我想，何不把這個“皮球”推給他們？于是我問：誰能幫助老師回答她提出的問題？沒想到十幾只小手舉了起來：

生1：我知道，幾個抱圓木游著的女生中有一個是她媽媽，所以他不害怕。

生2：救生船會來救他們的。

生3：我猜想，可能是小姑娘的爸爸是個船員，爸爸一定告訴過她，在海上遇到危險時，千萬不要驚慌，不能哭，哭是沒用的。

生4：小姑娘一定是他們班上的“百靈鳥”，她喜歡唱歌，她才想到用歌聲來讓自己不害怕，戰勝困難。

……

宋代詩人朱熹說過“讀書無疑需教疑”，課堂上給學生留出質疑的時間和空間，利用學生的閱讀敏感性主動地去認知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，真正實現個性化自主閱讀。

實踐證明，質疑答疑的訓練，不但能滿足學生想成為探索者、研究者、發現者的強烈需要，而且能調動學生學習的積極性，養成認真思考、主動求解的習慣，促進學生思維能力的發展。