探究如何利用低結構材料的開發豐富幼兒園區域活動內容

孟瑩

【摘 要】低結構材料由于玩法多變、結構簡單、貼近幼兒生活，而且能夠引導幼兒不斷探索和嘗試等多種優勢，在學前教育中受到教師的廣泛青睞。在幼兒園區域活動中，教師要充分利用低結構材料，以此豐富幼兒園區域活動內容，為幼兒搭建一個能夠動手操作并且充分展現自我的平臺，引導幼兒利用這些低結構材料進行創造性活動，促進幼兒潛能的發揮，為幼兒全面可持續發展奠定基礎。在本文中，筆者就如何在幼兒園區域活動中通過開發低結構材料豐富活動內容闡述自己的幾點思考。

【關鍵詞】低結構材料;開發;幼兒園;區域活動

【中圖分類號】G612?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0279-02

前言

低結構材料在幼兒園區域活動中的運用具有顯著的教育價值，是發展幼兒創造性能力、創造思維以及實踐能力的有效途徑。要想將低結構材料的這些價值充分發揮出來，教師必須要根據幼兒的個體差異、興趣需要等因素進行低結構材料的開發，通過合適的低結構材料的引進為幼兒的個性、創造性、選擇性、自主性發展創造更多可能，實現區域活動中的“玩中悟，做中學”，促進幼兒健康成長和全面發展?；诖?，本文就如何通過低結構材料的開發豐富幼兒園區域活動內容，以提升區域活動開展實效性進行論述。

一、合理選擇低結構材料

《指南》中明確指出，幼兒園在區域活動中應當立足實際，給幼兒提供適宜的工具和豐富的材料，為幼兒的游戲過程提供重要的資源支持，使幼兒能夠以此為載體展開探索活動，通過對物體結構特點以及材料特性的探索獲得良好認知。所以，在幼兒園區域活動中，教師應當根據活動主題需求以及幼兒的個性發展需求積極開發活動材料?？晒┙處熡脕黹_發的區域活動材料有很多，其中，低結構材料是最佳選擇之一。低結構材料沒有具體的形象特征，也沒有規定的玩法，操作方法的探索性比較強，而且結果具有多樣性特點，對其進行開發和利用，能夠滿足幼兒在探索中有所發現的滿足感和興奮感等個性發展需求[1]。低結構材料主要分為兩大類，即生活類和自然類。生活類的材料包括毛線、布料、瓶罐、盒子等，而自然類的材料包括木塊、石頭、干花、樹枝、樹葉等。在實際的區域活動開展過程中，筆者比較青睞盒類材料，這類材料在生活中獲取方便，對幼兒有一定的熟悉感。更重要的是，將這些盒類材料開發成區域活動的課程資源，引導幼兒對這些盒類材料進行操作，不僅可以培養幼兒的實踐能力，還能培養幼兒的環保意識，從而實現對幼兒的環保教育，有利于促進我國可持續發展戰略的落實。所以，筆者建議，幼兒教師在選擇低結構材料的時候，可以考慮選擇盒類材料。

二、遵循遞進投放的原則

實踐研究表明，兒童發展通常是朝著自律、更多復雜性的方向推進。與此同時，幼兒發展和學習的諸多方面，均遵循著一定的發展次序。換言之，幼兒后來的知識、技能以及能力的形成基本上建立在已經形成的知識、技能和能力之上[2]。所以，在區域活動開展過程中，為了實現對低結構材料的有效開發，幼兒教師應當嚴格遵循幼兒的身心發展規律。在低結構材料的開發和運用上始終堅持兩個原則，一個是從簡單到復雜，另外一個則是從少到多。首先，就“從簡單到復雜”這方面而言。由于幼兒的發展是一個漸進的、持續的過程，在不同的階段，幼兒的發展速度、認知水平、思維能力等各個方面存在差異。所以，在一開始的時候，教師要選擇簡單的、直接的低結構材料，確保每一個幼兒都會使用這種材料，以此激發幼兒的自信心，只有這樣才能讓幼兒主動參與到區域活動之中[3]。以盒類材料為例，在一開始的時候，教師應當投入大塊狀的材料，這樣的盒類材料便于幼兒連接、壘高。隨著區域活動的開展，教師要逐漸投放小塊狀的材料，以此促進幼兒精細化動作的發展，滿足幼兒精細化操作的需求。形狀方面也是如此，以盒類材料為例，一開始的時候，教師可以投放正方體、長方體等一些常規形狀的盒類材料，隨著幼兒實踐能力和思維能力的增強，教師可以適當地投入一些異型材料，以此鍛煉幼兒的實踐能力。其次，就“從少到多”這層面而言，教師要遵循逐層遞進的投放原則，每當幼兒熟悉一種材料之后再投入新的材料。以盒類材料為例，在幼兒掌握紙質盒類材料之后，教師再投入塑料盒類材料，接著再投入金屬材料盒類材料等。遵循幼兒的建構水平和接受能力，讓幼兒的興趣得到持續性維持。

三、不斷創新材料的玩法

低結構材料具有較強的可塑性，這也是筆者建議在區域游戲活動中開發低結構材料的原因之一。一方面可以節約教學成本，另一方面有助于培養幼兒的創新思維和創造能力。所以，在開發并投入低結構材料之后，教師要帶領幼兒不斷創新材料的玩法，確保低結構材料的價值得到充分發揮[4]。以手工區域活動中盒類材料的開發為例，為了喚醒幼兒的熱情，激發幼兒的靈感，幼兒教師可以先利用多媒體給幼兒展示各種由盒類材料制作而成的工藝品，如紙盒做成的鳥窩和小鳥，硬紙板手工制作而成的圣誕樹，廢紙箱制作成的小房子，紙盒做成的坦克等。這些豐富多彩的手工藝品能夠有效吸引幼兒的注意力，激發幼兒的探索欲望。在這個基礎上，教師可以對幼兒進行小組劃分，讓幼兒以三到四人為一個小組，每個小組的成員就如何利用紙盒制作手工藝品進行交流、討論。在每個小組幼兒進行實際操作的時候，幼兒教師也要參與其中，但是要盡可能少地干預幼兒，最終以制作出來手工藝品數量最多的小組為獲勝小組，以此激發幼兒的主觀能動性，使區域活動內容得到極大地豐富。

結論

低結構材料有較強的可塑性，是幼兒探索新世界的重要載體。在幼兒園區域活動中，教師要合理地投入低結構材料，讓幼兒憑借自己的興趣、能力和經驗賦予低結構材料獨特的意義，從而達到豐富區域活動內容、培養幼兒創造性能力和創新思維的最終目的。在本文中，筆者結合自身的教學經驗就如何利用低結構材料的開發優化區域活動內容闡述自己的幾點心得體會，希望能為廣大幼兒教師對低結構材料的開發和利用提供理論參考。

參考文獻

[1]王和平.民辦幼兒園區域活動開展中存在的問題及對策——以福州市民辦幼兒園G園為例[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（04）：49-52.

[2]方芳.材料在幼兒園區域活動中的價值與運用[J].寧波教育學院學報，2015（03）：115-117.

[3]夏偉瑜，田晴，劉曲.美工區低結構游戲材料的投放及指導建議——以中班美工區的油泥為例[J].現代教育，2015（05）：46-47.

[4]林霞.從學習性區域到活動區游戲——《指南》背景下對幼兒園區域活動的重新審視[J].幼兒教育研究，2017（02）：20-22.

無錫市教育學會“十三五”教育科研課題，編號：xh1601，課題名稱：低結構材料在幼兒區域游戲中的開發研究——以盒類材料為例。