部編教材之美對提升學生語文情感的作用

農桂葉

【摘 要】小學語文教學是生活教育，亦是審美教育，我們應教會學生感受和品味教學之美，進而創造生活之美，激發學生的情感共鳴。因此教師要以新編語文教材為載體，挖掘教材中美育特性，內外結合提升學生領會課文中情感的能力。同時也要借助教材的人性之美、傳統的文化之美、語言之美和兒童化之美來提升學生的美學修養，進而提升學生的語文情感教育。

【關鍵詞】語文教材;小學語文;情感;美育

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0281-02

新的部編版小學語文教材中的許多課文，都蘊涵了作者與編者的美好情感，挖掘語文教材中的美育因素，對提升學生的文化素養和精神境界具有特殊意義。小學語文教學是生活教育，亦是審美教育，我們應教會學生感受和品味教學之美，進而創造生活之美，激發學生的情感共鳴。因此教師要以新編語文教材為載體，借助教材的人性之美、傳統的文化之美、語言之美和兒童化之美來提升學生的美學修養，進而提升學生的語文情感教育。

一、教材的人性之美

朱自強教授指出：“兒童文學的人性價值是其語文教育價值的有機組成部分。教育就是要使兒童成為具有健全人性的社會一員。在培養健全人性方面，語文教育擔負著尤其重要的職責。小學語文教育正可以通過兒童文學這一語言系統，幫助兒童建構自己的心智，以發展出健全的人性?！彼?，兒童文學是為健全的人性打底，沒有兒童文學的哺育，可以看作是“令人心痛的災禍”。在新的部編版語文教材中課文基本都是兒童文學作品，這些作品或是兒童詩，或是童話，處處都洋溢著人性之美。

例如一年級上冊的課文《明天要遠足》，就是通過兒童詩的形式，寫了一個準備要去遠足的孩子，由于太過興奮，翻過來翻過去睡不著覺的心情。這首詩用簡單的文字走進了兒童的內心，幫助兒童用語言建構起自己的內心世界。教師通過引導學生朗讀這首兒童詩，讀著讀著，勾起了學生對兒童生活的記憶，讓他們走進了自己的內心世界。這些作品都帶著人性的價值，所以教師在教學當中，就應該充分地挖掘教材中的這些人性之美，帶著兒童去朗讀品味，讓他們從小接受兒童文學的熏陶和哺育，并獲得初步的情感體驗，為培養學生全方位的健全人性奠定基礎。

二、教材傳統的文化之美

從語文課程的角度看，中華優秀傳統文化包羅萬象，底蘊深厚，源遠流長，而語文教材則是繼承和弘揚這些中華優秀文化的載體。所以針對小學生的特性和接受能力，部編教材從而選用了充滿漢語文化、節日民俗的散文和詩歌，以及每個單元語文園地的“日積月累”等，從多方面反映了中華優秀傳統文化，體現了中華傳統文化之美。

除了教材內容的選編有不少傳統文化內容，連識字的環節也有不少是跟傳統文化有關的。比如一年級上冊的《天地人》來源于《三字經》中“三才者，天地人。三光者，日月星”一段?！督鹉舅鹜痢分袆t涉及中國傳統文化中的五行元素，而文中“天地分上下，日月照古今”又體現著古人對宇宙、對時間的思考，極具傳統文化意味。

最后，教材中的插圖也具有傳統文化的美感。比如《剪窗花》一文以喜鵲登梅和娃娃抱魚的中華剪紙藝術為背景的;《猜字謎》的背景圖片是元宵節兒童觀花燈等等，這些都在潛移默化中為小學生滲透著傳統文化的教育。

三、教材的語言之美

部編版一年級教材中，課文的語言也是充滿了美感的，作為老師，帶領孩子們去品讀這些帶著童真童趣、充滿想象，有時又帶著韻律之美的文字，既是一種美的享受，也是一種無痕的教育。在教學中，教師要引導學生去充分地朗讀，感受文章的語言之美，在朗讀中培養語感及語言積累，并學會語言文字的運用。

首先，教材的文字很多都帶有韻律之美。例如那些朗朗上口的古詩：《靜夜思》、《憫農》、《春曉》、《小池》等，讀著這些優美的古詩，兒童在這些詩句中學會了識字、學會了積累，將會為他們的語文學習打下堅實的基礎。

其次是語言的形象之美。語言是抽象的，卻能喚起讀者的聯想和想象，產生形象的美感。在部編版教材中有很多課文都是童話，充滿了想象，讀起來讓人仿佛走進了童話世界一樣，這些童話式的語言也就充滿了形象之美。例如《青蛙寫詩》，下雨了，青蛙說要寫詩，小蝌蚪說給它當小逗號，水泡泡說給它當句號，荷葉上的水珠說給它當省略號……當孩子們讀著這些童話式的語言，不僅想象到了有趣的場景，還學會了標點符號。這些童話語言生動有趣、充滿了想象，正是孩子們所喜愛的，孩子們朗讀著這些優美的童話故事，在潛移默化中學習語言文字，語文素養隨著童話的滋養而增長。

四、教材的兒童化之美

部編版教材是充分站在了兒童的角度上來編寫的，編者的意圖非常明確，就是從兒童的視角出發，用兒童的語言，反映兒童的心聲，編寫出能夠讓兒童讀懂的教材，可以說是充滿了“兒童化”之美。因此，我們在教學中要用兒童化的視角，走進兒童的內心世界，引導學生去觀察世界，真真正正為學生的學習過程服務。

教材的兒童化之美首先體現在大量的兒歌、兒童詩上，這是最純凈的母語，用兒童化的語言來寫詩，讀來朗朗上口，孩子們也在這些兒童詩中受到了熏陶，培養了語感。

教材的兒童化之美還體現出兒童的心聲。例如，在課文《我多想去看看》中，描述了一個新疆的孩子，很想去北京天安門看看，反映了兒童想走出天山，想到更廣闊的天地間去看看的想法。這些課文都寫出了孩子們的心聲，極易引起孩子的共鳴，從而激發小學生的學習興趣。

最后，教材的兒童化之美還體現在那些優美的童話故事上，這些童話故事，淺顯易懂，深受孩子們的喜愛，反映了真善美，反映了兒童純真的心靈。

綜上所述，在小學語文教學中，我們教師應積極響應國家新教材的改革，基于教學實踐，從教材中挖掘各種美的呈現，感染學生，培養學生綜合的語文素養，真正提升小學生的語文情感教育。

參考文獻

[1]張超.芻議語文教學中的審美教育[J].社會科學：引文版：00066-00066.

[2]連曉紅.挖掘課文之美 提升學生品味[J].山西教育（教學），2011（10）.