初中物理教學中開展小組合作學習的策略

高燕

摘 要：物理是初中教育階段的基礎學科和重點學科，在培養學生物理素養和科學意識方面發揮著重要的作用。傳統灌輸式的教育模式以及單調乏味的知識使得學生對物理學習提不起興趣，物理課堂氛圍沉悶、無趣，嚴重阻礙著課堂教學質量和效率的提升。而小組合作學習近年來在物理教學中的廣泛應用為教師指明了道路?；诖?，本文以筆者自身的教學實踐工作經驗為依據，針對如何在初中物理教學中開展小學合作學習進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中物理;小組合作;組建小組;教師作用;分配任務

小組合作學習作為新課改倡導并強調的新型授課模式，在教育教學中廣泛應用。它的應用，能夠極大地降低班級兩級分化現象的產生，促進學生之間的良性互動及相互交流、探討，從而達到合作共贏的目的，是增強課堂教學效果的重要教學組織形式。作為初中物理教師，我們應從自身的學科特點及學生的實際情況出發，積極探究開展小組合作教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統一味灌輸式的單一授課模式，為實現課堂教學效果的提升提供有力支撐。

一、科學組建小組——開展小組合作學習的前提

在個體差異性這一因素的影響下，學生的學習能力、智力因素等發展程度各不相同，因而在初中物理教學中開展小組合作學習時，教師應確保分組的合理性和科學性，通過對小組成員情況的綜合把控和分析來保證各組勢力的均衡，同時遵循“組內異質、組間同質”的原則，在小組內實行以優帶差的模式，在小組間營造良性競爭的氛圍，對學生進行科學、合理地分組設置，使小組合作教學得以順利地進展下去。

例如，教師可以從學生的物理基礎、學習能力、對物理的興趣愛好以及性格特征等方面綜合考慮出發，將學生劃分為三個高低不同的層次。A層次是物理基礎好、有著較強學習能力且對物理知識十分感興趣的學生;B層次的是物理基礎一般、學習能力一般且對物理學習興趣不濃的學生;C層次的是物理基礎差且對物理學習毫無興趣的學差生。完成分層后，將三個層次的學生按照2：3：1的比例進行分組，確保學差生所占比例最小，且被均勻地分配到每個小組中。小組的劃分不是固定不變的，教師還應根據學生學習情況的變化對分組實施動態管理，通過微調的形式確保分組的合理性，使分組合作教學得以順利地進展下去。

二、發揮教師作用——開展小組合作學習的條件

小組合作學習是凸顯學生課堂主體地位、提高學生自主學習能力的主要途徑和方式，是課堂教學的重要組織模式。然而學生學習自主性的提升并不意味著教師對課堂參與度的降低。相反地，教師從中發揮著更為重要的作用，諸如協調各方力量、組織小組活動、搜集資源、答疑解惑等。為此，作為初中物理教師，我們在開展小組合作教學時應明確自身的角色和職責所在，從而確保小組合作高效、順暢地進展下去。

例如，以“測量小電泡的電功率”這部分內容為例，為了增強學生對電功率概念的理解，我在課堂上讓學生以小組為單位進行實驗探究，通過動手操作認識測量小燈泡電功率的方法。學生都積極參與著小組活動，我也通過巡視的方式對學生進行指導。在巡視的過程中發現有的小組成員對電流表、電壓表以及滑動變阻器的正確使用方式了解的不多，我也及時給出了指導，并給學生示范了電流表、電壓表正確的連接方式，以及測量時滑動變阻器所處的位置，從而化解這一知識難點，推動小組活動的順利進展。如此一來，便將教師的指導作用充分發揮了出來，解決了小組活動中遇到的阻力，起到了很好地點撥與指導作用，使小組合作學習得以順利、有條不紊地進展下去。

三、合理分配任務——開展小組合作學習的保障

在個體差異性的影響下，學生所擅長的領域也不盡相同。因而在開展小組合作學習時，初中物理教師應合理分配探究任務，從小組成員的特征出發，合理、巧妙地分配小組任務，鼓勵學生分工合作，將每個學生的價值和作用充分體現出來，從而激發學生對小組活動參與的積極性，為小組合作學習的順利開展提供有力的保障。

例如，以“磁場 磁現象”這部分內容為例，在開展小組活動時，教師應首先明確探究的任務，即讓學生在小組活動中結合具體的實例了解什么是磁現象，通過簡單的實驗了解什么是磁極、磁極間的相互作用，并認識什么是磁場和地磁場等相關內容。同時結合學生的物理學習能力，給小組成員劃分任務，即基礎較差的學生可以探究一些簡單的問題，如了解磁現象、磁極等，而基礎較強的可以探究相關較難的一些問題，即什么是磁場和地磁場等。如此一來，通過對小組成員合理地分配任務，調動了學生參與小組活動的積極性，使每個學生在小組活動中都能夠有所收獲。

總之，鑒于小組合作學習的重要意義，初中物理教師應加大對小組合作學習的重視力度，積極探究開展小組合作學習的有效方法和策略，從而確保小組合作學習可以高效地進展下去，學生也能夠更好地學習并掌握物理知識和技能，為實現物理教學效果的優化和完善貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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