多維度培養小學生優秀道德品質

鄧家聲

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，如何培養一批有理想有道德有文化的優秀人才成為教育教學事業發展的終極目標。作為小學道德與法治教師，我們想要在道德與法治教學中培養小學生良好的道德品質，就必須堅守教育初心，在教學過程中以濃厚學習興趣培養小學生優秀道德品質，以優秀傳統文化提升小學生優秀道德品質，以精彩教學設計培養小學生優秀道德品質以及以多元教學評價提高小學生優秀道德品質。

關鍵詞：小學生;道德與法治;立德樹人;不忘初心;具體策略

由于受到重智育輕德育的傳統教育理念影響，許多人空學了一身本領，卻沒有做過一件有利于國家和民族的事情。因此，我們才會經常聽到“德才兼備是精品，有德無才是次品，有才無德是危險品，無才無德是廢品”的說法。如何才能培養出一批這樣的精品人才呢？在此，筆者僅以自身教學經驗為例談談如何在道德與法治教學中多維度培養小學生優秀道德品質。

一、以濃厚學習興趣培養小學生優秀道德品質

道德與法治教學的最終目的就是培養小學生優秀的道德品質和法治意識，使之能夠自覺在學習和生活中遵守法律規范以及道德規范等。然而，由于教學內容的抽象性以及教學案例的陳舊與枯燥，很多小學生都在道德與法治教學中興趣怏怏，無法真正領悟道德與法治課程的獨特魅力與意蘊之所在。因此，我們想要培養小學生優秀道德品質，就必須培養他們濃厚的學習興趣，使之在興趣的引導下養成良好的行為習慣與道德品質等。

在道德與法治課堂教學中，我們既可以根據小學生的身心發展規律和認知發展規律等擬定一些精彩、有趣的課堂實踐活動，也可以充分借助信息技術手段的輔助等將課程教學內容生動、形象地呈現出了。如此一來，學生不僅能夠在熱鬧、歡快的氣氛中熟練掌握課程知識內容，還能在形式靈活的教學方法指引下對課程教學內容產生更深層次的認識與理解。

比如，在學習“少讓父母替我操心”時，為了讓學生在課程學習過程中體諒父母、理解父母的辛勞，我們可以讓學生在深入了解父母工作內容、工作時間以及工作方式等基礎上作出總結分析。如此一來，孩子不僅能夠在與家長對話的過程中更好地了解父母的工作，理解父母的辛苦，還能在身臨其境的實踐活動中感受到道德與法治課程的獨特魅力。在此過程中，我們還可以將家長提供的一些工作照片或者自己在網上搜集到的一些不同行業從業人員的工作狀態及其崗位職責等內容借助多媒體的形式展現在教學過程中。如此一來，學生勢必會更深刻地認識到少讓父母替自己操心的重要性。

二、以優秀傳統文化提升小學生優秀道德品質

優秀傳統文化里蘊藏著一股極為強大的精神力量，在這股精神力量的驅策下，小學生不僅能夠明確區分是非曲直與善惡黑白，樹立正確的“三觀”，還能在如“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”之類的古訓教誨下明確自己的底線和原則。作為小學道德與法治教師，我們必須重視這股精神力量在教學過程中的恰當應用。

比如，在學習“我們的國土，我們的家園”時，我們可以將“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等引入到課堂中，以期能夠在教學中有效培養學生的家國情懷，使之樹立遠大的人生理想。在此過程中，我們亦可以將一些經典的名言名句及其寓意等內容介紹給小學生?！耙恢嘁伙埉斔紒碇灰?，一絲一縷恒念物之唯艱”的意思是一粥一飯、一絲一縷都是人們經過千辛萬苦、好不容易得來的，人們要學會珍惜。我們可以借此引導小學生，使之養成珍惜糧食和衣物，不鋪張浪費的好習慣?！伴L者立，幼勿坐，長者坐，命乃坐。尊長前，聲要低，低不聞，卻非宜”意思是年幼者要敬老、愛老。我們可以借此引導小學生遵循一些人際交往過程中必須遵守的禮儀，學會禮貌待人，從而成為一個受人歡迎的人。與此同時，我們也可以將一些關于優秀道德品質的故事、寓言以及成語故事等講給小學生聽。如，曾子殺豬、一諾千金以及立木為信等講得是做人要信守承諾;破釜沉舟、臥薪嘗膽講得是想要獲得成功就必須經得住考驗，不斷付出努力;“六尺巷傳奇”講述得是寬容、退讓的美德……在這些優秀傳統文化中，我們不僅能夠讓學生感受到古人的智慧和胸襟，還能使之對優秀傳統文化中所蘊含的高尚情操、優秀道德品質進行更深層次的領悟。

三、以精彩教學設計培養小學生優秀道德品質

教學設計是課堂教學活動能夠順利展開的重要線索，其設計精彩與否、科學與否直接影響著道德與法治課程的教學效果。因此，我們在道德與法治教學過程中務必要重視教學設計的設計與規劃，以期能夠將教學內容用一種學生最容易理解、接受的方式展現出來，從而更好地實現道德與法治教育教學活動之所以展開的初衷。

在筆者看來，想要順利實現這一目標，我們首先就要確定好宏觀的教學思路，令教學活動能夠在張弛有度的節奏里取得良好教學效果。在設計這一主要思路時，教師可以根據學生的注意力集中程度將抽象的知識講解與精彩、有趣的活動、故事等內容相結合，讓學生在一松一緊的節奏中對道德與法治教學以及優秀道德品質的培養產生更加全面而細致的了解。其次，在設計教學案例時，教師要多融入一些師生互動環節以及學生自主學習探索環節等，大膽“放權”給學生，讓他們充分展現其個人魅力與各自才華。如，讓學生自主搜集一些與道德品質有關的新聞案例，并根據案例內容作出分析與判斷。如此一來，在自我認可與他人認可的雙重肯定下，他們必定能夠以更加積極地姿態投入到道德與法治課程的學習過程中，從而有效提升自身道德品質。在此過程中，我們還可以通過一系列的提問、追問等激發學生的自主學習意愿和探索意愿，使之以更加積極、主動地投入到未來的學習和生活之中。

四、以多元教學評價提升小學生優秀道德品質

生而為人，每個人都渴望得到他人的認可與肯定。處在心理、生理迅速發展階段的小學生更是如此。然而，由于受到傳統教育理念的諸多影響，許多學校仍然以教師對學生的單一評價作為教學評價的唯一標準。無論是對學生的發展來說，還是對教師能力的提升來說，這都是一個巨大的障礙。

之所以說這種錯誤的評價方式是一個巨大障礙的原因主要有以下兩個：首先，它嚴重忽略了學生主觀能動性以及自主學習意愿的發揮。其次，它也忽略了教師個人喜好、思維模式、思考角度以及認知等方面的局限性。因此，想要提升小學生優秀道德品質，我們既要在教學過程中引入多元化教學評價，將學生、其他教師、學校以及學生家長等方面的意見和建議綜合考慮進來，又要在浩如煙海的意見和建議中截選最有價值的信息片段，以確保能夠在此后的德育教育過程中對癥下藥。如此一來，教師不僅能夠在教學過程中對學生的優勢與不足進行更加全面、更加客觀的認識與了解，還能在此基礎上對學生的心理狀態、情感狀態等做出更加科學與更加合理的規劃，使之能夠在此后的學習和生活中對道德二字產生更加深入的領悟與解讀。

總而言之，優秀道德品質的養成對學生的未來發展極具影響力。作為小學道德與法治教師，我們想要培養學生優秀的道德品質，就必須在教學過程中給予他們恰當的指導，使之能夠不斷在道德與法治課程的學習過程中有效提升自身道德品質。

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