疫情期間線上混合式教學的探索與實踐
——以“中國歷史文選”為例

馬金霞

(浙江工商大學人文與傳播學院)

一、新冠肺炎疫情期間高校在線教學面臨的問題

在新冠肺炎疫情導致學校師生無法正常開學的大背景下，浙江工商大學根據教育部《關于在疫情防控期間做好普通高校在線教學組織與管理工作的指導意見》(教高廳[2020]2號)、浙江省教育廳《關于做好疫情防控期間普通高等學校教學組織與管理工作的通知》(浙教防控辦函〔2020〕1號)的要求，結合學校工作實際，制訂了《2019—2020學年第2學期延期開學教學工作實施方案》，規定2019—2020學年第2學期除體育、實驗實習等實踐性課程和國際生課程之外的所有課程實施在線教學?！巴耆€上”的教學模式，帶來了教學組織結構的變化，由過去課堂教學的共位集中式轉變為網絡教學的異位散布式。疫情的影響和教學組織結構的調整又給在線教學工作提出了一系列問題和挑戰。

首先，不同學生所在地區、家庭的信息技術環境和條件各不相同，任課教師需要靈活搭建學習架構支撐在線教學活動。據筆者調查，“中國歷史文選”一半以上學生通過手機4G網絡學習，四分之一學生反映在線學習時網絡狀況不佳，常常遇到教學畫面卡頓、音質不好等問題。因此，直播授課等單一的教學方式將無法滿足全體學生遠程學習的需求，慕課、研討、直播、錄播多種方式結合教學顯得尤為重要。

其次，學生之間知識水平、學習能力、認知習慣存在很大差異，教師需要建構個性化的教學策略，思考并設計可行的混合式教學方案。學情分析顯示，學習場地轉移到家中后，學生的學習興趣、學習狀態、學習效果差異性非常明顯，如果一刀切采用相同的在線學習模式，教學效果注定參差不齊，所以任課教師應該從教學實際出發，增加學習結構的多樣性，使學生能夠充分發揮學習潛力。

再次，遠程在線教學的師生交互水平和社會臨場感都無法與真實的線下課堂相比，教師必須采用比校園課堂授課更豐富的交互手段來促進在線學習環境中學習者的知識建構和與他人間的情感交流。社會臨場感和師生交互水平是影響在線教學質量的重要因素，在線學習場景下，教師應該創設多層次的交互設計，讓學生與教師、同學、媒體、資源等因素有更多交互機會，建立師生社群加強情感聯系。

最后，特殊時期的高校線上教學不僅要傳授知識，還要滲透思政元素。隨著信息進入全媒體時代，疫情所牽出的問題、情緒在網絡空間集聚、共振，演化出復雜多變的“信息疫情”，容易對涉世不深的大學生造成負面影響。因此，高校專業課教學不僅要傳授知識，還要寓價值觀引導于知識傳授之中，使學生堅持文化自信，發揚民族精神，堅定戰勝新冠肺炎疫情的信念。

二、“中國歷史文選”線上混合式教學的構建

根據疫情背景下高校教學工作面臨的實際問題，筆者重新對“中國歷史文選”課程做了規劃設計，最終選擇將其建設成以“任務為導向”的“MOOC+SPOC+直播”混合式在線教學。以下是教學設計的具體實施方案。

(一)教學目標

“中國歷史文選”是人文學院歷史系本科生的學科共同課，主要面向大一學生開設，結合課程性質、學生特點和時代背景，制訂教學目標如下：

1.知識目標

本課程將經典歷史作品和中國瘟疫史料作為主要內容，在教學過程中以“任務為導向”激發學生的學習興趣和學習動力，培養學生閱讀并運用一般文言文史料的能力，了解中國古代文化常識和歷代防疫抗疫的基本史實。

2.能力目標

使學生能夠在網絡空間的彈性時間內通過共享的知識庫和社交網絡自律地進行自主學習，從而提高分析能力、問題導向思維能力、批判性思維能力、遷移學習能力和團隊協作能力。

3.情感目標

引導學生樹立正確的歷史觀，增強學生的家國情懷和民族自豪感，弘揚傳統文化，傳承中華文明。

(二)教學模式

本課程采用“MOOC+異步SPOC+直播”的混合式在線教學模式，即“國家級精品在線課程+自建課程資源+線上直播討論”。學生在線觀看慕課教學視頻，完成每單元的課后練習；教師提前上傳學習資料至網絡教學平臺上，提出具體的學習任務，學生以小組為學習單位，充分利用教師線上自建課程資源，通過開展自主學習和協作學習對任務進行分工合作、討論交流，完成商定的學習任務并形成一定的學習作品；教師選擇合適的直播平臺定時組織教學活動，開展在線授課、討論、答疑等。

(三)教學資源

1.慕課資源

華中師范大學李曉明教授主講的“中國歷史文選”(國家級資源共享課)。

2.自建課程資源

(1)與慕課教學視頻相配套的作業、習題庫。

(2)電子教材：《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》《中國傳染病史料》《中國古代疫病流行年表》《鼠疫匯編》《十九世紀中國的鼠疫》《清代江南的瘟疫與社會》等。

(3)拓展學習資料：《廿二史札記校證》《魏晉南北朝史札記》《呂思勉讀書札記》等。

(四)教學平臺

1.愛課程網

引用愛課程平臺的國家級資源共享課“中國歷史文選”，讓學生到愛課程平臺觀看慕課教學視頻。

2.泛雅網絡學習平臺

利用學習通平臺編輯課程章節內容；建設課程習題、作業庫，批閱學生提交的習題答案和課后作業；上傳教學課件、電子教材，拓展學習資料；發布課程通知；統計學生在線學習情況及平時成績。

3.釘釘

使用釘釘平臺建立班級群，在群內組織教學交互活動，在線直播授課、解惑答疑。

(五)教學工具

選擇微信群、釘釘群等即時通信軟件與學生建立社交聯系即時互動交流，結合教學互動工具泛雅學習通記錄保留學生的學習數據。

(六)教學內容

表1 課程內容與進度

續 表

(七)教學評價

本課程采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核包括視頻觀看、課后練習、小組作業、在線討論等，總計占總成績的50%；終結性考核即期末考試，占學期總成績的50%。成績評定標準：總成績(百分制)=平時成績×50%+期末考試成績×50%。

(八)教學過程

教師在教學平臺上發布學習任務，上傳學習資源，提出需要解決的問題；學生以小組為學習單位，充分利用平臺課程資源，通過開展自主學習和協作學習，對任務進行分工合作、討論交流，完成商定的學習任務并形成一定的學習作品；教師要即時查看學生提交的作業并做出評價與反饋，通過直播和通信軟件對學生的疑難問題進行討論和解答，組織學生進行學習成果匯報和展示，實現師生之間和生生之間的互動。具體教學環節如下圖所示。

圖1 教學流程圖

(九)課程思政

特殊時期的高校線上教學不僅要傳授知識，還要滲透思政元素。本課程以“從文獻看中國歷史上的防疫斗爭”為特色主題，通過閱讀中國瘟疫史料，讓學生了解中國千年抗疫史，認識我國對世界醫學發展做出的貢獻，引導學生樹立正確的歷史觀，增強文化自信，弘揚民族精神，堅定戰勝新冠肺炎疫情的信心。

三、“完全線上”混合式教學的實踐總結和反思

疫情肆虐之下，教育部向全國大中小學發出了“利用網絡平臺，‘停課不停學’”的號召，這既是戰“疫”情應急之舉，也是“互聯網+教育”的重要成果應用展示，任務艱巨充滿挑戰?！巴耆€上”混合式教學既不同于傳統課堂教學，也不同于“線上+線上”混合式教學，其完全異位散布式的教學組織結構使得教學活動和師生、生生交互完全依賴于網絡，所有的教學環節都必須根據這種特點進行重新設計和架構，并在實際運行中視學生反饋不斷調整。通過一段時間的教學實踐，筆者認為“完全線上”混合式教學在延期開學的非常時期發揮了很大作用，對保障正常教學秩序和維護社會穩定具有重要意義，有利于充實學生假期生活，培養學生利用網絡自主學習的學習能力，使學生在疫情中保持學習狀態和穩定學生情緒。但是，我們也應該看到，在線授課的教學效果與正規課堂教學相比還是降低了不少。學生居家學習期間，學習環境與學校不同，既缺少學校的嚴格紀律約束，又缺乏教室班級集體學習的氛圍，甚至還會遇到一些意想不到的因素，這些都可能影響學生的學習效果。從“中國歷史文選”選課學生的調查問卷情況來看，四分之一的學生反映在線學習時網絡狀況不好，三分之一學生因為疫情學習興趣下降，一半學生上網課時學習狀態不佳，六成學生認為“完全線上”教學學習效果比傳統教學差，四分之三的學生更喜歡“線上+線下”混合式教學。因此，作為非常時期的應急教學預案——“完全線上”混合式教學具有其存在的重要價值和意義，但是當疫情解除學生返校后，“線上+線下”混合式教學還是更合適的“互聯網+”教學模式，也為大多數學生所接受。