小學高段英語單元教學中插圖的應用策略研究

黃 娟

（廣西壯族自治區南寧市良慶區英華學校，廣西 南寧 530221）

一、引言

作為我國教育體系中的重要組成部分，小學教育是最為基礎的，同時對其他教學環節的大力落實有著關鍵的作用，老師必須要抓住這一基礎教學環節，鼓勵學生完成知識的基礎積累工作。其中小學高段英語單元教學案也需要以學生的個性化發展要求為出發點和落腳點，了解這一教學板塊的實質內容和人才培養要求，采取插圖的形式來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，不斷的激發學生的學習興趣，更好的體現學生的主體地位，實現教學質量和水平的提升。

二、用插圖進行課前導入

從上文的相關分析不難發現，插圖與課程教學之間的結合符合學生的發展要求和認知能力，老師可以積極的將這一教學策略融入課堂導入環節，利用插圖來激發學生的學習興趣，保證學生能夠產生一定的學習熱情。對于小學生來說，在語言類學科學習的過程之中個人的主觀能動性尤為關鍵，大部分的小學英語教材在前期編寫時設計了許多的插圖，通過這種形式來引導學生進行自主學習。對此，在小學高段英語單元教學時老師也可以利用插圖完成前期的課堂導入環節，按照小學生的天性特征主動將各種漫畫和插圖融入課堂主體環節。為了體現教學的有效性，構建高效課堂，老師在前期需要做好充分的準備工作，深入研究和解讀教材的具體內容，選擇符合學生個性化發展要求的插圖來對學生進行合理的引導，更好的實現資源的優化配置和利用。

三、在插圖中滲透新單詞

小學高段英語單元教學必須要以單詞的學習為主體和出發點，保障學生能夠積累豐富的詞匯量，從而為后期的寫作和閱讀奠定堅實的基礎。與其他階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經驗不足，語言學習能力有待提升，因此英語基礎相對較為薄弱，難以在老師的引導之下找到正確的學習方法。對此，老師必須要關注新單詞的有效滲透，了解學生在單詞記憶過程之中的現實條件，提高學生的單詞積累量。與其他的教學模式相比，插圖能夠為學生的單詞學習提供更多的依據，老師也可以借助這一教學策略積極的尋求全新的單詞教學途徑，合理開發現有的插圖教學資源，促進教學質量和水平的穩定提升。從目前來看，許多老師在單詞教學實踐時不斷引導學生進行簡單的背誦，為了完成老師的任務，大部分學生以死記硬背為主體，忽略了對不同語言應用前景的分析及研究，難以根據具體的情景觀點來進行容器，最終導致學生只能夠了解單詞的簡單含義，無法在社會生活實踐的過程之中利用英語和他人溝通和互動。針對這一限制條件，老師可以積極的將單詞的講解與插圖的應用相結合，幫助學生更好的意識到插圖之中單詞的具體內涵，從而掌握具體的應用技巧，在個人主觀能動性的調動之下加深對情境的理解和認知，盡量避免傳統啞巴式英語的桎梏和不足。

四、以插圖形式展示抽象內容

作為一種創造性的教學策略和教學手段，插入教學符合素質教育的實質要求，在小學高段英語單元教學實踐的過程中，老師可以結合這一語言類學習的現實條件，明確學生的智力發展需求。大部分的英語教學主要以抽象性的知識為主，小學生的理解能力相對較差，因此在英語學習的過程中感覺困難重重，對此，英語老師可以結合教材中的具體內容分析課文閱讀部分之中插圖的運用效果，了解學生的學習基礎和分析學生的文化差異，對學生進行簡單的引導，保障學生能夠結合個人已有的英語知識和學習經驗對插圖進行主動的分析，從而掌握應用文章之中的具體內容，加深個人對新知識的印象，實現個人英語能力和學習水平的穩定提升。不同學生的學習能力和教育背景有所區別，在以插圖為主題展示不同的抽象內容之前，老師需要站在學生的角度以因材施教和個性化的教學為主題，積極的引導學生在插圖分析的過程中主動完成不同的練習和復習活動，對抽象內容有一個深入且宏觀的認知，從而不斷調動個人的想象，有效的延伸個人的視野，實現英語知識水平的穩定提升。

五、結語

在小學高段英語單元教學實踐的過程之中插圖的應用尤為關鍵，老師需要關注這一教學策略實踐的具體要求，明確學生的主體地位，圍繞學生開展不同形式的教育實踐活動，不斷調動學生的主觀能動性，保障學生能夠掌握英語學習的技巧和精髓。