淺談小學數學教學中學生創新意識的培養

林 媛

（北海市銀海區銀灘鎮下村小學，廣西 北海 536000）

培養創新意識是開發人的創新潛能，提高創新素質的前提和條件。一個人如果缺乏創新精神，就很難取得創新成果。江總書記提出：“一個沒有創新意識的民族難于屹立世界民族之林?！迸囵B學生的創新意識不僅關系到數學的數學質量，而且關系到2 1世紀人才的素質。因此，培養學生的創新能力，已成為我們教育教學活動所面臨的迫切任務。那么如何培養小學生的創新意識呢？下面結合我自己的教學，談一些粗淺的認識。

一、創設情境，孕育創新意識

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。如果教師能夠抓住教材中所蘊涵的創造性因素，激發學生的學習情感，創設富有變化且能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，那么學生的創新意識就會孕育而生。如教學“能被2和5整除的特征”時，我向學生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數，我就知道它能否被2或5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學生都搶著說出較大的數，力求把我難住，當我都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問：“為什么你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、1 1……等整除的數是不是也有特征呢？”學生創新的潛在意識頓時得到萌發。

二、鼓勵質疑，激發創新意識

質疑問題是探求知識，發現問題的開始。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否。教師都應從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，愛護小學生的自尊心，培養自信心。同時教師要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究。這樣，就能不斷激發學生的創新意識。如教學“圓柱的體積”時，學生得知圓柱的體積=底面積×高，這時有學生質問：這個公式與長方體（正方體）的體積統一公式不是一樣嗎？也是底面積×高，它們之間有聯系嗎？此問一出，同學們立刻議論開了。經過討論，學生對這個體積公式有了更廣泛的理解。知道某些物體的體積是由若干個橫截面積而成的。橫截面（底面）是長方形（或正方形），累積許多后得到的是長方體（或正方體），橫截面（底面）是圓形，累積許多后得到的是圓柱體。從而進一步理解了求攔河壩土石方的方法步驟。這種由有疑到敢問，由敢問到聯想，正是創新的美妙前奏，學生發現這種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移，形成新的觀點，激發了學生的創新意識。

三、鼓勵求異，培養創新意識

在數學教學中，教師要注意培養學生的求異思維能力，培養學生思維的多向性。教師要引導學生突破常規，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如有一道這樣的習題：“勝利水泥廠，十月份生產水泥與九月份生產水泥的比是5：4，十月份生產了2000噸，九月份生產了多少噸？”我讓學生分四人小組討論，然后叫學生板演并說明解題思路，結果解答方法各種各樣：①2000÷5×4=1600（噸）；②；④設九月份生產了x噸，5 ：4=2000 ： x。每種算法都有實際意義，都體現一種思維方式，這多種思維方法達到同一個目的，學生按自己的想法去做，學習成了一種樂趣。如果教師只是拘泥于書中的兩種解題方法，勢必會扼殺學生的創新意識，更談不上培養創新能力。所以教學中讓學生充分展示思考問題的過程，不拘一格，鼓勵學生標新立異，發表獨特見解，培養學生的創新意識。

四、注意轉化，提高創新意識

課堂教學中，要結合教學內容，讓學生參與教學實踐活動，探索、發現新的概念和方法，完成數學知識的再創造?！稗D化法”是數學學習中常用的思考方法。在教學過程中引導學生結合具體的教學內容，進行知識間的轉化，可發展學生的思維，提高分析問題和解決問題的能力，有利于提高學生的創新意識。如教學“圓的面積”時，向學生提出能不能用轉化的方法來推導圓的面積公式這個問題。學生由于有用轉化的方法推導平行四邊形面積公式的基礎，分小組動手操作學具，把圓形等分成16個小扇形，然后再把16個小扇形拼成以前學過的圖形推導出圓面積的計算公式。結果是：

通過以上一系列數學活動，學生運用轉化思想，用多種不同的方法推導出圓的面積計算公式，體驗到了創造的樂趣，學生更加喜歡鉆研問題，創新意識得到了進一步的提高。

總之，在數學教學中，教師要努力創設有利于培養學生創新意識的教學情境，鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生求異思維，發表獨特見解，鼓勵學生進行知識的轉化，提高解決問題的能力。這樣，學生的實踐能力和創新意識就會在數學教學中得到培養和發展。