體育教學質量有效評價的四要素

于洪奎 黃巍

體育教學質量是學校體育教學體系評價的核心內容，是評價階段性教與學成效的體現，而評價的最關鍵因素是學習主體學習效果的呈現度。對體育教學質量評價進行準確定位，并全方位評價，對引領體育教學的方向、發揮對學生的育人功能尤為重要。

一、明確以學生發展為中心點，讓體育教學質量評價指向靶心

體育教學質量是以學生持續發展為中心。因而，體育教學質量的評價應以學生學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，增強學生體能，培養學生堅強的意志品質、合作精神、交往能力和終身體育意識為主要目標，應指向學生運動技能、身體健康、運動參與等學習目標的達成。如在質量評價操作過程中，從學生發展的視角更應該多關注學生階段性具體指標的進步和進步幅度。

二、把握體育教學基準點，讓體育教學質量評價目標明確

體育教學最根本的基準點，一是運動技能（學科本質），二是體能發展（運動技能的基礎）。就體育教學而言，其教育的本質就是在立德樹人的前提下發展學生的體能、提升學生的運動技能水平，讓學生在擁有健康體魄的基礎上塑造優良的體育品德。

因而，體育教學質量應立足于教育培養人的根本目標，即學生多維學習目標的達成。體育教學質量評價的落腳點，應重點放在學生的體能發展和運動技能的提升上，重點關注學生體育學習的過程和發展的延伸性，加強學生體育鍛煉行為，提高學生健康水平。

三、立足教學實施著力點，讓體育教學質量評價全面覆蓋

體育課堂教學、陽光大課間活動、課余體育訓練是體育教學實施的根本途徑，其中體育課堂教學是體育教學質量實施的基本途徑，陽光大課間是體育教學質量展示的重要途徑，課余體育訓練是體育教學質量提升的助推劑。

因而，對體育教學質量進行評價一定要全面，要涵蓋學生體育參與的全部內容。如在對學校陽光大課間活動教學質量進行評價時，首先要明確是對學校、對年級、對班級的體育教學質量的評價，還是對教師、對學生個人的體育教學質量的評價;從哪幾個方面評價，是對參與度和目標達成的評價，還是對參與過程和學習結果的評價;由誰去評價、怎么去評價、采用什么樣的獎懲辦法等。著力點重點放在哪個方面，對學生、教師、班級或年級的作用是個性化的或者是整體化的，要全方位考慮，精細化操作。

四、抓住教學評價關鍵點，讓體育教學質量評價準確有效

1.體育教學質量評價目標要準確

體育教學質量評價目標必須要明確，要聚焦學生，指向學生的學習行為，關注學生學習目標的達成。要明晰學習目標，即學習達到什么程度;要明確學習結果，即學生通過努力目標是否能夠完成;要制訂教學質量檢測的內容和標準，即用什么樣的方法去檢測評價學習效果等。如在進行籃球原地單手肩上投籃教學質量評價時，既要有對投籃姿勢技能學習目標的評價，也要有對投籃命中率技能學習結果的評價。這樣才能有效地監測體育教學質量的有效性，查缺教學質量的缺口，督促教師教學能力的提升，促進教學質量的提高。

2.體育教學質量評價內容要全面

首先，評價內容表述要準確，即學習內容是什么，通過所學內容名稱能夠讓學生了解所學動作基本概念，并知道自己為什么要學，即學習的價值和學后怎么去用。如在進行足球腳內側傳接球教學時，首先要讓學生知道學習的內容是足球傳接球、傳球的部位是腳內側，并通過實踐讓學生知道足球腳內側傳接球要快、穩、準，主要適用于短距離傳接球配合等。

其次，評價內容既要涵蓋學生運動技能掌握、體能發展層面，也要有體育與健康基礎知識、體育道德層面等。

再次，評價內容的選定要有差異性，同一學習內容，不同學段、不同年級學習內容的選擇要考慮學生現有學習基礎，評價要有明確的具體內容和難度的規定。在檢測教學質量效果的同時也能激勵、促進學生體育運動能力和水平的提升。

3.體育教學質量評價方法要得當

首先，評價方法的制訂要符合學生年齡、學段特點、適合基本學情，即運動能力、運動水平特點;評價方法的實施要有步驟、有層次，多體驗、重合作;評價方法上還應有明確的課堂檢測內容和學生的自我評價的標準、手段等。

其次，評價體系指標要分層，要明確評價操作方式，結合學生年齡特征制訂可行性的評價方式。對體育教學質量進行評價，如小學學段可傾向于學生的基本運動能力、體能的檢測;初中學段可傾向于學生運動技能、知識與方法掌握的檢測;高中學段可傾向于運動技能的應用和體育道德品質的檢測。

4.體育教學質量評價過程要可行

對體育教學質量進行評價，首先要考慮評價的時間安排，包括學習的階段、評價的次數、完成一次評價所需的時間，以及天氣、氣候等因素;其次要考慮實施評價所需的場地器材因素，要在現有的條件下保證評價過程的順利實施;再次要有詳實的評價方案，除了評價什么內容、評價方法、誰來評價等確定以外，還要建立完整的評價標準，并對評價結果進行預設等，如小組評價完成技能質量評價標準（見表1）。

5.體育教學質量評價價值要延伸

教學質量評價要在全面的基礎上具有一定的區分度，要注重評價的實效性，把握評價的階段性、發展性。評價既要考慮學生基本學情，又要對學生的長期發展具有延伸性，要發揮體育教學長效的育人功能，體現體育教學質量評價的價值。

體育教學質量評價既要有統一的評價標準，又要對學生的身體形態、運動能力、技能水平等客觀因素給予差異性評價，避免一刀切的評價指標對學生發展造成不利影響。因而，教學質量的評價要角度廣、方式多，盡量要做到因人而異、因內容而異，注重學習過程和學生的階段發展。

綜上所述，體育教學質量評價最根本的目的是檢測學生體育學習目標的達成和促進學生持續地發展。最直接的目的是通過評價結果反饋與指導階段性課堂教學中學生學習的效果，實現對教師的專業化發展水平的監測。因而，對體育教學質量的評價必須是多元的、開放的，是漸進的、發展的。應重視學生體育學習的成長變化，注意評價的時機、評價的角度，以鼓勵性的評價方法與手段為主，合理地使用結果性、診斷性評價，注重學生的情感體驗、技能形成與運用等。

[本文系全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題“中小學體育教學質量監測機制的研究（項目編號：DLA170414）”課題階段研究成果。]

——于洪奎（山東省濟寧市實驗初中，272100）;黃?。ㄉ綎|省濟寧市教育科學研究院，272100）整理