淺談高中數學學習興趣的培養

尹顯明

[關鍵詞]后進生; 高中數學; 學習興趣

一、加強交流

筆者平時和后進生交談，當問到“數學學習上有什么困難”時，他們一般都會回答“聽不進去，聽不懂，沒意思”。究其原因，還是缺乏對數學學習的興趣。后進生學習不好，成績不好，他們從心里認定了自己不是好學生，會認為老師也是這樣的想法，從而產生疏遠老師的心理。教師要主動在課下關心學生，可以從平時的日常生活談起，拉近與學生心靈的距離。師生之間了解的多了，學生也會“親其師而信其道”，他們覺得數學教師和藹可親，值得信任。有了感情基礎之后，課堂上學生和老師的配合程度會明顯提高，他們會盡自己最大努力，按照老師的要求去做，課上認真聽講，積極思考，課下對作業的完成也有了很大進步，考試成績也明顯提高。

二、改進課堂教學

教學是一門藝術。同樣的教學內容，教師授課方式不同，收到的教學結果也大不相同。在課堂教學中，教師要尋找學生的興趣點，盡可能地讓學生體會數學的魅力。要側重基礎知識的講解，如基本概念、公式、定理等，力爭讓所有學生能夠聽懂。教學語言要淺顯易懂，教學思路、教學環節設計清晰明了。要側重激發興趣，突出情境化教學，把抽象知識進行具體簡化，使學生感覺數學不難，讓學生對數學學習能夠入門。在教學過程中，通過多種措施改進教學，調動后進生的學習積極性，逐漸地對數學學習有了一定的興趣，并且有了明顯的收獲。

三、巧用教學媒體

傳統教學中，教師單一的板書加講解模式，難免顯得枯燥。而隨著多媒體技術的發展，課上合理高效利用電子白板，使教學更加有吸引力。對于抽象的數學知識，借助白板展示，學生理解起來容易多了。另外，筆者還使用了錄像功能，對學生聽不懂的重點、難點地方，借助白板回放講解過程。有針對性的安排教學，提高了授課效率。利用白板輔助教學，盡可能創造機會讓后進生多參與課堂活動。例如可以讓他們充當“小老師”，把自己的解題思路講給大家聽，讓他們在“好奇—膽怯—嘗試—收獲”的過程中，體會到只要自己付出了努力，就有所收獲。

四、以生活實際為認知基礎，培養數學學習的興趣

興趣是最好的老師！基礎薄弱的學生對數學學習的興趣度是比較低的，正因為如此，所以他們的內心對數學學習是有些排斥的，再加上高中數學知識相對比較枯燥、抽象，要想學生先學會這些枯燥的概念，再運用這些知識去解決實際生活中的問題，對基礎薄弱的學生而言有相當大的難度。我們可以逆向操作，將生活中的問題前移，引導學生先分析生活中熟悉的、具體的現象，然后由此生成問題，調動學生的興趣，再拋出與此相關的數學知識引導學生將這部分知識用到問題的解決中來，這樣做的效果還是不錯的。

給學生提供了生活中具體的問題，然后引導學生運用數學知識進行一系列分析和計算，整個教學環節學生的思維都是具象化的，對于生活中的問題解釋也趨于合理。不僅如此，我們還可以利用這個契機，讓學生感受到數學無處不在，感悟數學學習的價值，生成積極的情感，感受到學好數學知識能更好地解決生活中遇到的難題。課后，筆者有意和幾個數學基礎比較薄弱的學生就課堂上的這個環節進行交流，他們反饋經過這項活動感覺到數學既不神秘，也不可怕，也樹立了學好數學的信心。

從教育學視角來看，所有的教學包括數學教學活動都應該是雙向的，教學效果的提升靠的不僅僅是教師激情澎湃的說教，有效的教學離不開學生的積極響應，兩者缺一不可。如何讓學生（尤其是基礎薄弱的學生）對數學學習感興趣，調動他們數學學習的積極性，顯得尤為重要，生活中具體事件的引入或是問題的呈現，能夠有效地激發他們數學學習的興趣。在興趣的驅動下，讓他們實現從“苦”學到“好”學再到“樂”學的轉變。

當然，對于基礎薄弱的學生的數學教學是一個比較大且難得的課題，文章所述也僅僅是筆者點滴的感受和做法。從教學實踐來看，激發學生學習數學的興趣，讓學生走出死板的數學學習誤區，是有效培養基礎薄弱的學生數學學科素養的重要抓手。

參考文獻：

[1]朱清.創設數學問題情境成就學生能力提升[J].數學學習與研究，2016 （22） ：122.