高職會計基礎智慧課堂的構建和實施研究

□ 劉文娟

(湖南電氣職業技術學院 湖南 湘潭 411101)

《會計基礎》是高職院校會計專業學生必修的入門基礎課程，也是各類會計技能競賽項目和職稱考試的支撐課程。當前，部分高職院?！稌嫽A》教學矛盾較為突出，傳統的教學法和手段使很多高職會計學生感到學習艱難。隨著信息時代的到來，互聯網技術向教育行業縱深發展，課堂作為學校實現教育目標的主陣地，被賦予信息時代智慧化的內涵。作為高職教學一線的教師，如何將新的理念和技術理念運用于專業教學實踐，構建高效的教學課堂，使學生學習更輕松，思維更開闊，充分激發學生學習的能動性，是目前教學亟待解決的問題。

一、智慧課堂的內涵與特征

近年，我國教育部和國務院先后發布《教育信息化2.0行動計劃》和《國家職業教育改革實施方案》，提出以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，推進新技術與教育教學的深度融合，進一步推進職業教育的改革創新。作為新技術與職業教育教學融合的載體，智慧課堂已成為當代教育者探索的主題。

(一)智慧課堂的內涵

當前，學者對智慧課堂主要有兩種界定，一種是基于教育視角的，認為課堂教學的核心是培養和生成智慧；另一種是基于信息化視角的，主要指利用先進的信息技術構建富有智慧的課堂教學環境。事實上，上述兩種視角存在有機聯系，利用信息技術創設智慧化的課堂教學環境，其根本目的也是促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變，實現學生的智慧發展。因此，智慧課堂就是通過最新信息技術、網絡設施、教學平臺構建智慧化課堂學習環境，實施“云+端”學習活動與支持服務，開展學情診斷分析、資源智能推送、學習過程與效果多元智能評價，從而有效提升學生發現問題、提出疑問、思考問題和創造性地解決問題的智慧能力，促進學生思維發展的新型課堂。

(二)智慧課堂的特征

從教學環境來看，智能的教學環境是智慧課堂教學的基礎，主要涉及智慧校園網、智慧課堂教學云平臺、學習軟件、各類師生使用的教學端口和設施。將最新的智能化的信息技術運用于教學手段，打造的智慧化教學環境，是有效促進學習與教學方式變革的支撐條件。

從教學資源來看，教師能夠利用網絡資源和信息技術收集和制作適于教學的各種資源。除傳統的教學資料外，還有課堂實錄、操作視頻、情境動畫、語音、網頁等數字化、碎片化的教學資源。這些資源不但可以滿足教學的一般需求，拓寬學生的知識面，還可以根據學生的學習差異，有針對性地推送，從而使學生學習更較輕松、專注、有效。

從教學過程來看，智慧課堂打破了教學時空的限制，教學的時空從課中延伸到課外，教學環節、步驟和教學內容組織更加科學。教師與學生、學生與學生之間的信息交流和互動是個性化的、開放的和即時的。教師依靠數據精準地掌握學情，基于數據進行決策，方便教師有的放矢地設計及調整教學，實現教學過程的數據化管理。

從教學效果來看，通過課前、課中、課后的學習過程和結果的即時評價、反饋和跟蹤，實現了對學生的個性化學習能力的評估，并能進行差異化的教學和輔導。同時，智慧化的教學模式更符合學生喜歡富媒體和碎片化的學習習慣，學生的學習更積極，學生的創新性思維和解決問題的能力都得以提升。

二、高職會計基礎智慧課堂構建

(一)構建思路

依據《會計基礎》課程在我校高職會計專業人才培養中的作用，結合課程本身理論性和實踐性均較強的特點，在分析目前我校該課程在傳統教學中存在的問題、學生學習習慣和偏好的基礎上，以“超星學習通”為依托，向學習者提供形式多樣的富媒體資源，開展線上線下混合式教學，并對學生學習行為及效果的數據進行分析和跟蹤，不斷豐富和完善教學設計，實施差異化的教學策略，構建支持課前、課中、課后全過程教學應用的智能、高效課堂，促使學生樂學、善學，最終促成學生形成智慧。

(二)構建步驟

1.構建教學內容和任務體系

構建課程教學內容和教學任務應在分析學生課程教學的現狀和瓶頸基礎上，從學生學習習慣和認知規律角度出發，同時便于將智慧的信息化技術、智慧的教學流程與教學內容的融合。根據會計崗位基礎工作的實際需求，以職業技能和素養的培養為重點，以企業的經濟業務賬務處理流程為主線，按不同的模塊構建教學內容和課程體系?；纠碚撃K包括會計和會計職業認知、會計核算基本理論和方法；單項業務處理模塊涉及證、賬、表方面的職業能力；綜合業務處理模塊主要指選擇和運用賬務處理程序。具體教學內容和任務如下表1所示。

表1 課程教學內容和任務體系圖

2.優化教學流程

融入當代先進信息技術構建的《會計基礎》智慧課堂教學流程盡可能克服傳統教學弊端，從教的流程和學的流程進行教學優化。教師教的方面：課前發布資源，推送簡單的學習任務；根據學生課前學情展開課中重點、難點的教學設計和組織，布置學習任務并進行任務完成情況點評；課后根據課程前期學習過程和結果進行數據統計，個性化推送課后學習任務，批改作業，進行考核。學生學的方面：課前預習、探討，完成老師布置的課前學習任務；課中獲取專業和技能，獨立或合作完成學習任務；課后對知識和技能進行鞏固和提升、總結和反思。在整個教學流程，教師借助于學習交流群、平臺交流工具和教學功能開展教師與學生之間、學生與學生之間全方位教學互動。

3.確定教學資源

在原有教學資源的基礎上，結合上述課程構建的內容、學生認知規律、學習習慣，制作、搜集與整理課程資源，以匹配智慧教學的需要。除通用的課件庫、習題庫、案例庫、試題庫、財經法規網頁鏈接、專業和行業信息之外，教師應根據不同的教學內容，準備針對特定重點難點教學的資源。如：在單項業務處理模塊的教學中，增加會計實操視頻，補充技能實操的仿真訓練，使學生能輕松的掌握會計核算的基本技能。

4.進行教學評估和改進

智慧課堂的構建是一個逐步完善的過程，在建設期間需要對課堂進行客觀評價以促其優化提升。智慧課堂涉及教學環境、教師、學習者、學習活動，同時也包括課前、課中、課后三個環節，因此本課程智慧課堂評價可以從上述四個要素和三個環節進行。在課程建設的初期，可以運用智慧課堂教學端的模擬課堂進行教學、模擬學生進行立體化互動學習，測試各項教學功能的運用。隨著智慧課堂教學實施，可以通過學生問卷調查形式對整門課程或某節課程進行了評價，以評估智慧課堂各要素的準備及應用實施的有效性、學生的學習效果。

三、高職會計基礎智慧課堂的實施

下面以《編制和審核通用記賬憑證》為例，闡述智慧課堂的教學實施。

(一)學情分析

學生已學相關會計基本知識，能運用借貸復式記賬法核算企業基本經濟業務，但學生專業學識水平和學習能力上存在差異。鑒于本單元主要為會計實操技能，本次課采用較為直觀、形象的教學方法，并緊密聯系前期知識。

(二)確定教學目標

本教學內容介紹通用記賬憑證的編制步驟和要點、審核內容，教學目標如下：

(1)知識目標：理解記賬憑證的作用和種類，掌握填制通用記賬憑證的步驟和要點，掌握記賬憑證的審核內容。

(2)能力目標：明確記賬憑證作用，能規范、正確地編制和審核通用記賬憑證。

(3)素質目標：使學生逐步形成嚴謹、細致、正確、規范的專業素質。

(三)設計教學過程和環節

1.課前自主學習

學生通過超星平臺學習端進行自主學習，教師利用超星教師端課前推送編制和審核通用記賬憑證視頻資源、下發測試題，并將課前學習數據作為確定和適當調整課中教學的依據。

2.課中深度學習，解決教學重難點

表2 教學過程一覽表

3.課后仿真強化，拓展學習

根據本節教學的前期數據，教師分層布置課后學習任務：課程學習測試數據在80分以下的學生，完成仿真實訓平臺任務2.1，以提高制證的效率；80分以上的學生，完成有一定難度的拓展學習任務2.2，以增強編制和審核憑證職業判斷。

4.教學的反饋和調整

編制和審核通用記賬憑證屬于會計實務問題，教師應關注學生完成任務的正確性、規范性和效率，通過對學生學習過程的評價、診斷、和反饋，實現對學生的個體的學習能力的評估，進而有針對性制定本次課的課后輔導策略，充分激發學生學習的興趣和能動性，提高學生專業技能，最終達到本單元教學目標。

高職會計基礎智慧課堂有利于克服傳統專業教學中不足，提升學生的學習熱情和自覺性，培養學生高階思維和解決財務問題能力，促進學生智慧的生成。將新一代信息技術融入教學而構建的智慧課堂是高職課堂教學發展的必然趨勢，構建高效的智慧課堂應是當代高職教育工作者不遺余力教學改革方向。