在小學語文教學中的“存疑法”淺析

?米慧

摘 要：在小學語文教學中使用“存疑法”，可使學生從存疑中看到自己疑得有理，從而增強生疑的興趣，培養生疑的信心和勇氣，同時，還可以從存疑中學到教師實事求是的精神，培養學生科學的治學態度。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;存疑法;運用探究

教育改革是現代學校教育面臨的重要任務，原來以教師為主的“滿堂灌”教學模式，抑制了學生創造性思維的發展，也制約著學生對學習的積極性和主動性，學生的學習總處在被動、填鴨式的學習位置，其主觀能動性沒有得到充分的發揮出來。這樣的教學模式培養出來的學生已經不能適應現代社會發展對人才的需要，現代社會需要的是全面加特長、人腦加電腦、情商加智商的一專多能型人才，有廣博的知識，有豐富的想象力。這樣的人才只有在素質教育的環境下高效的課堂中才能培養出來，因此，學校教育從應試教育向素質教育轉軌是時代進步與發展的必然選擇，現代信息技術媒體在學校教學中的全面應用，使這種以學生自主求知、自主發展為核心的素質教育成為可能，特別是通過信息技術媒體，加大農村教育改革，實現教育公平成為一種可能，西部大開發，重點是教育，要使西部地區的教育趕上東部地區，除了狠抓普及義務教育工作外，更重要的是加大對教師等培訓，讓西部地區等教師走出去看看東部教育等發展和課堂教學等高效，再把東部城市等知名教師請進來給傳授教學經驗，挖掘出教師的潛力，促進教師在教學中不斷探討和改進教學方法，提高教學藝術，才能夠使西部教育走向更加美好的明天。

我所教過的學生，大部分是來自鄉村的孩子，但他們大部分孩子十分聰明，對學習等渴望十分等強烈。在教學中，我摒棄以往滿堂灌，填鴨式的教學方法，讓學生從上課只會聽的封閉模式解放出來，注重開展學生主動參與的教學模式的研究，在課堂教學中盡量多給學生主動活動的機會，讓學生在自己的學習活動中訓練各種能力。其中最重要的一條途徑是：教學生學會閱讀，把學習的金鑰匙交給學生，使學生大膽質疑教材，質疑老師，提出問題，并對問題有獨特的思維方式。教師要引導學生學會質疑、善于抓住事物的本質去質疑，敢于向書本和老師質疑。學生遇到的問題，給學生創造解決問題的環境，讓大家一起討論、分析。有一些問題不一定通過一定的渠道馬上解決，先把不能解決的問題“存”在大腦之中，等待機會，等待知識的儲備和釋疑能力的提升。例如，在語文教學中讓學生背誦國學經典《大學》《論語》《老子》等，在這些經典中學生會遇到很多教師都無法解決的章句，如：“上德不德，是以有德。下德不失德，是以無德”?！按髮W之道，在明明德?！边@樣最好不要急于求解或者給出錯誤的解釋，而是把這些疑點“儲存”起來，等將來學生的知識儲備達到了一定程度的時候，自己去釋疑，這樣就等于讓學生站在巨人的肩膀上發展，站的高，看得遠。這樣的存疑堪稱疑的最佳境界。

在我幾十年的教學生涯中，也曾無數次地采用了“存疑法”這種教學藝術，雖然收獲頗豐，但也有小小的失落，不過我不忘初心，負累前行。不斷地總結教學中的點點滴滴。因為教師擔負著培養教育下一代的艱巨任務，傳道、授業、解惑是我們的天職，我們要努力去攀登教學藝術的高峰。

例如：我在上《小蝌蚪找媽媽》一文時，同學們都沉浸在小蝌蚪找到媽媽的歡樂氣氛中，突然有位可愛的小男生問道：“老師，小蝌蚪的爸爸是誰??？它有沒有爸爸？”對于這個問題，在備課時我沒有備進去，硬要說清，與課堂教學無太大益處。這時我便暫時懸掛起來：“××同學的這個問題提得好，不過，課堂上時間緊，再說現在大家學的是小蝌蚪找媽媽，待大家上了初中后，自然就明白了?！边@樣一處理，課堂不亂，學生也聽得進去，若簡單答成：“它爸爸死啦?！睂τ诙昙墝W生來說，效果就不如前者好。如果直接告訴他答案：“媽媽是青蛙，爸爸肯定也是青蛙啦！”覺得孩子就失去了求知欲。讓他們去思考，去質疑去問問小朋友或者去找找資料，這樣對孩子益處多多。

記得又一次我在講《太陽》一課時，這是一篇說明文，課文里有大量等數字來說明太陽離我們遠、大、熱。當我講到太陽離我們地球有一億五千萬公里時，有一好問的同學舉起手來大聲問道：“老師，據我家爺爺講，人類至今沒有到過太陽上，這一億五千萬公里是怎樣計算出來的呢？”對于這個問題我也沒有思考過，我一時語塞。課文中的下邊幾部分提到人類要走需三千五百年，坐飛機，要飛二十幾年，都是依據上邊的數據計算出來的。這時的我，只好對同學們說：“剛才這位同學提的這個問題，很有價值，老師從來沒有質疑過，準確的數字怎么來的，老師也回答不出來，希望同學們給我一點時間，大家和我一道在課后去查閱資料，找到確鑿證據再解答?！?，課后我找了一些老師和翻了大量天文科普書籍，對學生提出的這個問題沒有肯定的答案，實在有點難答了，把他作為遺留問題，等以后找到答案后再說。我順勢鼓勵同學們好好學習，今天我們沒有就解決的問題，作為你奮斗等目標，等待你長大了當個天文學家，計算出準確的天文數字，給以后的孩子一個滿意等答案。雖然我沒有滿足學生，但學生也知道老師和家長也有弄不懂的地方。讓自己刻苦努力，成為國家等棟梁之才。

再如， 在講《長城》一課時，我先讓學生們仔細閱讀課文，然后對照圖畫進一步默讀課文，并讓同學們分組討論合作探究，然后回答課后1、2、3小題，同學們個個爭先恐后搶答完題后，我問有沒有其它問題想問的同學。這時有一名同學竟補充道：“老師，一塊有兩三千斤重的石頭現在的人要想抬上陡峭的山嶺都做不到，古時候的人們靠無數的肩膀無數的手能辦得到嗎？”對于這個問題，我是這樣回答學生的：“這就是中國古代人民的偉大之處，古代是沒有火車、汽車和起重機、挖掘機等等這些工具，能工巧匠們只能靠肩扛、人背和馬拉來完成這項巨大的工程，另無他法?！蔽疫@樣的回答學生并不滿意，我只好改口氣說：“要找到古代的人們如何完成這要浩大而宏偉的工程，這就只有要求我們多讀書、多了解。從中破解出不同與我的看法和觀點”。類似爭論不定的例子在我的課堂教學屢見不鮮，限于篇幅問題，筆者就不作過多的討論分析。廣大的教師同行們想必也有同感。

總之，作為一名一線語文教師，全面打造高效和諧的語文課堂，提高課堂教學能力和應變能力，運用好課堂教學的應變藝術，使課堂教學平衡而有序地進行下去，是自己應盡的責任和義務。在語文課堂教學中多鼓勵學生質疑問難，討論探究，對于教學中出現的種種意外情況，教師要有備而來，從容應對，臨陣不亂，妙用“存疑法”，并加強自身修養，在教學中備好課，上好課，提高綜合素質，這樣才能適應當今全面改革下的素質教育的需要，做好全面推進素質教育先鋒者和開路人。

參考文獻

[1] 熊開明.新課程學科實用教學法：小學語文新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2012（04）：34.

[2] 陳寶鋁.小學語文教法探微[M].福建教育出版社，2016（05）：12.

作者簡介：米慧（1975.05- ），女，漢族，甘肅隴西人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。